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浅议中学语文探究式阅读教学 　　语文新课程标准指出：倡导自主、合作、探究的学习方式，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以进行研究与探索，就是要改变阅读教学过于注重知识的落实，片面强调阅读的技能，忽视阅读整体性的把握，忽视学生主体意识、主动探索精神和可持续发展学力的培养。以课堂教学为研究主阵地，使阅读课堂不仅成为获得知识和阅读能力的场所，而且成为学生开发智力、体验人生、陶冶情操的地方。同时，围绕以人为本的主旨，课内与课外相结合，延伸探究空间，拓展学生的思维，形成有利于学生终身学习的探究精神，从而提高学生的语文素养。 　　从《语文课程标准》的阐述中可以看出，一是就语文学科特点而言，强调语文课程的出发点、培养目标、学习方式；一是就学生特点而言，强调关注学生学习的自主性、主动性、创造性、探究性和个性化。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读是语文之根，是学习之母。知识的积累、能力的培养、智力的开发、情操的陶冶都依赖于阅读。而阅读本身就是一个主动探究的过程，学生通过阅读文本、探索研究、理解发现作者对这个世界的观察和思考，同时以自身的经历、体验去感受、理解、鉴赏，从而得到锻炼、促进和提高。教育家施瓦布曾指出：教师应该用探究的方式展现知识，学生应该用探究的方式学习内容。传统的语文教学，教学常规要求教师在备课时，要明确教学目的、教学重点，这固然没错。但在倡导学生自主学习的今天，这种目的性相当鲜明的教学却与目的、重点有了相悖的地方。过分强调目的性，同时也就削弱了学生学习的探究性。因为在学生不熟悉课文的情况下，探究阅读还未开始，我们就把目的直接告诉学生，实际上就圈定了学生的思考范围，限制了学生能力的发展。有的教师甚至习惯于主题先行，明示文章中心，然后架空分析。从某种意义上说，学习目的明确了，学习的指向性就更加清晰。但无形中，学生思考的范围变得相对狭小了，质疑的空间也就相对缩小了，创造的欲望继而减弱，这显然不利于学生创新的能力的培养，更无从体会自主学习的乐趣。例如，在古诗文的学习中，如明确目标后不让学生自主的结合课下注解进行探索性的理解，在精彩的讲解也无济于事，也只能是夹生饭，学生能力更无从培养。而探究的学习方式就是要改变这种状况。让学生自主学习，在学习中发现问题、提出问题、解决问题，培养能力教师在指导中，使学生的主动性和探究精神得到充分的发挥，获得深切的学习体会和所得，从而发展和提升学生的学习能力。探究式的阅读教学是要引导学生在自学感悟的基础上进行合作交流，强调通过与同学之间的交流，互相启发、共同探究，在交流中有所发现、有所收获，在交流中培养创新精神、创新能力，提高阅读学习质量。 　　苏霍姆林斯基指出，学生的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度(《给教师的建议》)。布鲁纳认为，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探究事物，而不应该消极地接受知识。要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。语文探究性学习，要把课文以及自然、社会自我都作为探究的对象。方法多种多样，比如社会调查、现场观察、走访专家、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。探究性学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。当然，重视探究性学习，并不意味着接受性学习不重要，也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了。恰恰相反，接受性学习是探究性、创造性学习的前提。 　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 　　良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的起至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按导读提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，找出不理解之处，进行质疑，甚至可以对知识本身进行怀疑、研究，并指导学生做好预习笔记。如教学《在山的那边》一课，学生在预习时提出了一些很有意义的问题，我的疑问有：一颗飘来的种子，怎么会在我心中扎下深根呢?、为什么山会铁青着脸呢?、为什么说是隐秘的想望呢?学生在预习中提出来的一些问题有些难免会很幼稚，甚至背离了文本的内在含义。不要紧，课堂上教师可以纠正，重要的是：通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索。 　　探究式阅读关键就是要引导学生进入研读境界，在自我与文本、