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浅议教学主体性的本意与突显 　　摘要：从主体性的理论基础讨论主体性的本意，张扬进一步突出学生的主体性过程。 　　关键词：历史教学；学生主体性；突显 　　 　　 　　主体性是现实活动的人在对象性活动中的能动性，教学本质上是教师和学生能动而现实地发挥和建构自身主体性的对象化活动。 　　一、主体性之本意 　　主体性教学的理论基础是开始于20世纪70年代的认知主义理论和90年代的建构主义理论。 　　认知主义学习理论强调学习者的内部心理过程，强调学习者的心理特征与认知规律；把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。也就是说人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。 　　认知主义学习理论和建构主义学习理论都强调以学生的个体活动为为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，由此构成主体性教学的理论基础。 　　教学主体性主要包括自主性、主动性和创造性。自主性主要是指主体支配自己权力的意识及能力，集中表现为自尊、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力；主动性主要是指人积极自觉地认识和行动，并且以一种选择与参与的态度主动地适应和改造客观世界的行为。创造性是主体发展的最高表现。 　　在构建主体性教学活动的过程中，应主要体现几个观念： 充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；在教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展和个性发展；在师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和谐；在教学方法上，强调学生品德知情意行的和谐发展，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与规范的内化；在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生主体性人格的发展为主要评价标准。 　　二、主体性之凸显 　　（一）通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。所谓情境式教学是指在课堂上设置一定的教学情境，让学生充当课堂教学活动的主角，从而使学生既能主动积极地掌握知识，又能激发学生学习兴趣。这是中学历史教学常用的一种教学手法。通过创设情境，充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在力量，使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。 　　根据这一点，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设情境，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现，并且能主动地参与进去，积极地探索、积极地寻求答案。 　　（二）通过课堂讨论相互交流突出学生主体性。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。有计划、有目的地组织课堂讨论，对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。通过开展讨论以至辩论，学生不仅谈论对问题的见解，而且阐述自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论，可起到活跃思维、扩展思维、相互启发、集思广益的作用。 　　比如在讲授西安事变时，教师提出这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”初中生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，教师根据学生争论的情况，引导他们立足当时的形势，结合各种处置措施可能的影响，从中选择最有利的结局。以此统一了认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。 　　（三）通过小组合作学习的形式突出学生的主体性。合作是学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，通过多项互动的交流，使每个学生拥有语言实践与自我表现的机会。学生在课堂上不仅要学会知识，还要学会做人、学会生存、学会合作。让学生在发表自己意见的同时也养成倾听他人意见的良好习惯，同时也可以扭转当代独生子女完全以自我为中心的不良习惯，也促进了学生之间的相互启迪、相互帮助，以解决信息中的各种问题，共同完成学习任务。当学生的主体探究性发挥出来以后，分组合作学习更成为一种需要，通过课堂的互动，让不同的思