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浅谈口语交际训练的几个注意点 　　中图分类号:G426 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)07A-0268-01 　　 　　《语文新课程标准》指出:口语交际能力是现代化公民的必备能力。口语交际是一种综合素质的体现,是知、情、意、行的和谐统一。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐的进行交流的素养。我认为教师在进行口语交际时应注意以下几点: 　　一、要激发兴趣 　　一般来说,小学生是爱听爱说的,在他们与同伴玩耍时,与家人交谈是往往能无拘无束的讲述自己的所见所闻。根据这一特点,训练时,重视利用和创设各种口语交际情境,让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。创设情境的方法有很多:语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据说话内容和学生的特点恰当的加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用,促进口语交际课更有实效性。 　　二、要交给方法 　　学生绕有兴趣地说,往往能使讲述内容言之有物。但要做到言之有序,还必须交给方法。常用的指导方法有: 　　1.指导顺序 对于一物、一图、一场面、一景物、一件事,按什么顺序表达,学生往往心中无数。我在这指导学生说话的训练中,注意引导学生分门别类,掌握规律。比如一件事,可按事情发展的过程顺序练说:场面可按方位顺序或总分顺序练说等等。注意了这方面的指导,学生后来接触到话题,先说什么,后说什么,心中就比较有数。 　　2.指导语句通顺尽管很多学生在进学校前就会说话,但语句不通顺、不规范的现象时有发生。因此,老师必须及时捕捉,予以纠正。通常可以随时发现,随时纠正;也可以等学生讲完后再纠正。 　　3.指导把话说具体 低中年级的学生因为年龄特点,观察事物是常常不能抓住事物的特点,开始练说是句子表达不够具体、。比如,狗的外形,开始他们只能说:“狗的头上长着一对耳朵,脸上有一对圆眼睛,下面长着一只鼻子和,一张大大的嘴……”对此,我先让学生按顺序说出来,然后实际问题,对照图片,展开讨论,逐步具体化。比如,狗的耳朵是什么样的?它的眼睛是什么颜色?它的嘴巴是什么形状的?通过观察讨论,在学生了解其特点后,再引导他们说话。 　　4.指导把话说生动 其实具体就是生动的一个方面。我经常启发学生想象,借助形象的比喻使其生动化。比如,大象的耳朵像什么?大象的鼻子像什么?学生说出:“大象的耳朵想把大扇子”,“大象的鼻子像水管”。然后再让学生连起来说一说。 　　三、要正确评价 　　在教学过程中必须根据学生的说话程度和水平给予正确的评价。好的要给予肯定,不足的也要指出,并分析原因,有针对性的加以矫正。这一过程教师不可包办代替,应引导学生共同参与,形成师评生,生生互评,生自评的局面。引导学生评价时可从以下三方面入手:1、评语言。即语音是否准确,语言是否规范,用语是正确、恰当。2、评思路。即说话的内容是否清楚,是否有条理。3、评仪态。即声音是否响亮,仪态是否端庄,表情是否自然等。 　　四、要个别辅导 　　虽然平时重视了学生的说话训练,但人有少数特殊学生由于心理负担较重,发言不积极,锻炼次数少了,口头表达能力差。因此要加强这一部分学生的辅导。首先,消除他们的心理障碍,予以鼓励。其次,课后进行个别对话,请表达能力强的同学帮助训练。 　　口语交际训练的根本目的在于实际运用,所以,当学生掌握某一交际知识和技能后,教师必须创设实践的条件和机会。让学生的口语交际能力不断提高。 3