为什么一年有四季教学反思.doc

《为什么一年有四季》教后反思 我觉得看似简单，实是很难。一是课堂组织难，书本上没提供多少文字，然而要真的实践起来，比妨说做模拟实验，实属不易，苦于缺乏必要的演示材料，效果不明显。二是书本文字不多，但里面所包含的知识却很丰富，学生接受起来不易。备课时看到教师教学用书提到学生认识四季的成因是地球围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季，因此我暗自猜想可能这也会是我们这学生的猜想吧，结果令我大跌眼镜，学生对于四季成因的概念是全然不知，连任何猜测都没有，足以见得本课的知识实在离学生的概念太远了，对于他们来说很难相通，因此教学时肯定相当困难。备课时遇到书本介绍的模拟实验，在脑子中构思着这是怎样的一个实验，在师傅的指导下，选择了四个观测点，用蜡烛做光源，然后在四个地球仪的同一点上固定上大头针，果真通过观察在“地球”公转轨道上四个方位“地球”上大头针的影长，发现分为最长的，最短的，适中的。那么只要再联系影子的特点，帮助学生理清一系列问题，即：影短——光源直射——光强——温度高，这样就可以判断是夏季；影长——光源斜射——光弱——温度低，这样就可以判断是冬季；影子长度适中——光源照射角度适中——温度适中，这样就可以判断是春、秋季。这样思路明了了很多，着手备课，并且以为已经掌握了所有的重难点，应该可以给学生讲清了。但是，第一节在五班的课，可以说是一堂相当失败的课，课中进行模拟实验时，才发现原来ABCD四个方位标错了，这样学生观察到了四个方位不同的长短也不能对号入座的填写，顿时慌了手脚，虽费尽周折调整好位置，但由于实验条件限制，屋子太亮，蜡烛光显得比较弱，导致效果不明显。对于地轴不倾斜还能观察到影长的变化吗？学生的答案疑惑不一，谁都不能肯定，于是将地球仪的地轴拆了，将其直直地固定，这样等于是本课安排的第二个模拟实验，学生观察这四个地球仪上的影长，发现没有特别明显的长短变化，便追问学生这一现象又说明了什么？不知道学生由于何种原因，居然仍然不知道这一现象说明了什么，后来只能由我教授，如果地轴不倾斜，就不能看到影长变化也就是光源照射角度没有改变，没有四季形成了对不对？学生承认，那么因此是否就说明四季的形成与地轴的倾斜有关。那么还有什么原因也是四季的重要成因呢？提醒他们主要思考为什么要在公转轨道上同时摆上四个地球仪才能观察到影长的变化，才能说明四季形成？这样又以近乎口授的方法告知学生，如果地球不是围太阳公转的，那么同一地区一年中受到阳光照射的角度就不会发生改变了，也就不会形成四季，因此四季的成因还与地球的公转有关。在前面一节课的教训下，我不得不对教材进行了认真的研读，主要就是抓住本课的要领，让学生明确是由于地球的公转和地轴的倾斜使得太阳照射到地球的每个地方角度不同，这就是四季的成因。在课的安排上也进行了改变，先引导学生根据四季交替一次的时间猜测四季形成可能与地球的哪种运动有关，并模拟地球公转，为后面模拟实验中四个观测点的地球仪如何摆放奠定基础。然后分析古人研究四季方法，这样在较短时间内理顺了这部分内容。再引入模拟实验，我利用蜡烛和四个地球仪，将地球仪放置在对应的四个位置，并在地球仪上用橡皮泥固定了一根大头针。并给其中一组特殊的地球仪（拆掉地轴），这样两个模拟实验合一块，四个组的学生马上得到有利的证据，结合分析的结论，很快将四个季节判断了出来，另一组的学生通过看其他组的实验也发现了原因，通过这一组实验全班学生都直接发现了，地轴不倾斜就没有四季了，因此四季的成因与地轴倾斜有关这点很快就被学生接受了。然后深入分析影子长短与光源照射角度的关系、光源照射角度与光强弱的关系、光强弱与温度的关系，从而进一步说明古人为什么可根据影子长短判断四季。 最后引导学生归纳出四季的成因，关键就是让他们理解：由于地球的公转和地轴的倾斜，导 致太阳照射到地球上的角度不同，从而形成四季。这节课，给我最大最大的感受就是，教师在上每一堂课前，一定要吃透教材，一定要做好最充分的准备，包括知识的准备和实验器材 准备。