如何指导朗读2016重点分析.ppt

（三）如何指导学生有感情朗读 “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标，这足见它的重要性。如果说“读正确”“读流利”是基础，那么“有感情地朗读”则是朗读教学的最高目标。 （三）如何指导学生有感情朗读 1.教师范读，为感情朗读“引路” 指导学生有感情地朗读课文最有效的方法就是范读。 （1）提升自身素养。 （2）加强朗读备课。 （3）选择恰当时机。 （三）如何指导学生有感情朗读 例1 ：人教版五年级下册《杨氏之子》（文言文） 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家/禽。” （三）如何指导学生有感情朗读 例2：人教版五年级下册《凤辣子初见林黛玉》（古典名著）片断： 这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 （三）如何指导学生有感情朗读 2.评价激励，为感情朗读“导向” （1）适时评价激励。 狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了，你安的什么心？”（人教版二年级上册《狼和小羊》） （2）尊重独特感受。 苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” “站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘……”（人教版三年级上册《瀑布》） （三）如何指导学生有感情朗读 3.理解感悟，为感情朗读“扬帆” （1）抓住重点，深入体会。 例1 ：“秋天的雨是一把钥匙，趁你没留意，轻轻地、轻轻地把秋天的大门打开了。”（人教版三年级上册《秋天的雨》 例2：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛。站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”（人教版四年级上册《鸟的天堂》） （三）如何指导学生有感情朗读 3.理解感悟，为感情朗读“扬帆” （2）联系生活，适度拓展。 例：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛然把手边的的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。……（《秋天的怀念》） 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。 （三）如何指导学生有感情朗读 3.理解感悟，为感情朗读“扬帆” （3）创设情境，激发想象 例：《这片土地是神圣的》片断： “每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流......在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。” ?让学生谈感受，带着感受朗读，对文字有个初步的了解。 ?把“沙滩”“耕地”“山脉”“河流”等字变红，配乐渲染：“这里曾经留下他们多少美妙的回忆呀！在每一片沙滩上，他们曾经…在每一片耕地上，他们曾经…（学生想象回答）” ?出示图片，读句子再来感受。师引导：“可是，这美好的一切西雅图的族人们要远离了。此时，他们心情怎样？”（体会西雅图族人们对土地的依恋、不舍。） 让学生带着这种种体会反复朗读这一段。 （三）如何指导学生有感情朗读 3.理解感悟，为感情朗读“扬帆” （4）进入角色，激情激趣 例1：《落叶》教学片断 秋天到了，天气凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。树叶落到地上，小虫爬过去，躲在里面，把它当作屋子。树叶落在沟里，蚂蚁爬上去，坐在当中，把它当作船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，催我们赶快到南方去呢。” （三）如何指导学生有感情朗读 3.理解感悟，为感情朗读“扬帆” （5）进行对比，体验感悟 ?1）删减词语比较：教师引导学生比较原文和改写后的文