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浅谈数学课堂教学与人文教育 　　中图分类号：GO1-0 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2009）04-120-02 　　 　　人文教育是把人类积累的优秀文化成果通过环境陶冶，知识传授和自身的实践，内化为学生的气质、修养、人格和品质的一种教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神，是一种以人格完善为最终教育目的的教育。而数学是人类活动的结果，因而是一种文化现象，揭示数学文化的内涵，应是数学课堂教学的有机组成部分。每一个数学知识的背后都有一个丰富的数学文化，每一个知识内容的背后都有一段动人的数学故事，每一次数学发展的背后都有一个伟大的数学天才。所以我们在数学教学过程中应努力去挖掘蕴涵在数学知识背后的人文因素，使其脱去僵硬的外衣显露出生机、使数学史上种种珍贵的人文精神闪耀出光芒，教师自然地可展现给学生。数学教育中实施人文教育内容极为丰富，关键在教师的挖掘和引导。我们在数学教学中，要注意人文精神的弘扬，用它去提升人的精神，促进人的发展，充实人的内涵，使学生不仅变得富有（知识）、聪慧，而且会将数学中人的求真精神、献身精神、审美追求、人性关爱等输导给学生，收到预期的教育效果。 　　 　　一、加强人文关怀，点燃学生的数学情感 　　人文主义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。因此，在数学课堂教学中，我们应尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，倾注教师的人文关怀，点燃学生强烈的数学情感，从而引发学生积极的情感反应，让学生获得生动、和谐的发展。首先，教师要从神圣的三尺讲台上走下来，到学生中去，做学生的朋友，营造以人为本的教学氛围。在宽容、包涵、和谐的氛围下，尊重学生的独立人格，进行适时的鼓励和引导。只有在这种“零距离”的亲密接触中，学生才会敢想、敢说、敢做，才会给教师展示一个完全属于学生自己的童真。有利于教师抓住学生求知的疑窦。其次，教师要从过去无视学生人格，忽视学生个性差异的“甄别”评价中走出来，开避人文评价的新路子。人文性评价，需要我们关注学生的个性差异，保护学生的自尊心与自信心。不要用所谓完美无缺的标准答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的情况，肯定其中正确的因素，指出错误的部分并帮助改正。要根据具体问题，采用激励性语言，发挥评价的鼓动作用。评价过程中，要体现对学生“成果”的肯定，对学生的关怀，从而使学生乐于接受教师的评价，提高学习数学的兴趣，增强人文评价的导引作用。 　　 　　二、?鲆?事例典故，培养学生的勇敢精神 　　数学精神之一就是勇气。数学就是需要勇气，需要奋斗，需要献身精神，需要知难而进勇往直前。在数学课堂教学过程中可从两个方面进行培养。一是要充分利用数学家的故事、数学的发展史教育影响学生。如陈景润勇探哥德巴赫猜想奋斗了30-40年的艰辛历程；笛卡儿为解析几何的创立思索的时间长达19年；大数学家欧拉双目失明后仍坚持心算，并且写出很多著作；阿基米德在罗马侵略者闯进家门时，还在专心研究数学……透过这一幅幅人类生生不息、洋溢着人文气息的数学画卷，学生不仅仅开阔了视野，而且还体会到数学成果的取得所走过的曲折历史，以及数学家在科学探索过程中坚韧不移的精神力量。二是引导学生在数学学习过程中锤炼意志。在学生对坚持性选择时，引导学生细心观察、耐心思索、勤于记忆；在学生面对繁难性选择时，引导学生迎难而上，同时，宜采取渐进的方式，不要一下子就把他们难住了，对于不同层次的学生最好有不同的难度要求，让他们常处在难易交替中；在学生面对顺逆性选择时，引导学生不畏挫折，“塞翁失马安得非富”“失败乃成功之母”，让他们实际地尝试到失败之后的成功，他们才可能真正懂得这个道理。 　　 　　三、渗透德育思想，培养学生的理性精神 　　数学教学中理性精神的培养是人文教育的根本目的，是渗透德育思想的基本因素。一个合格的人才既应该掌握丰富的知识，又应有高尚的人格。人文素质提升，不仅是一个认识过程，更是一个修养的过程，是一个体验、感悟，累积和转化的过程。M．克莱恩说：“在最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性精神，正是这种精神，使得人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最完善的内涵。”数学的产生来源于客观世界，数学本身充满了辩证唯物主义的生动题材，只要我们利用好课本资源并加以引申和挖掘，在数学教学中渗透数学文化，灌输人文理念，让学生确立“存在决定意识”的唯物主义观点，就能使学生的人格魅力得到提升。数学中的大量的内容：正与负，有限与无限，常量与变量，函数与反函数，数与形等都是传输对立统一，量变与质变，偶然与必然等辩证思想