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浅谈语文教学中以情感教育传递思想教育 　　【摘要】语文教材中蕴藏着许多能真实再现作者思想感情的作品。语文教师在教学中应引导学生通过对文章思想感情的挖掘、认识、鉴赏,激发学生学习的兴趣,提高学生的思想品德修养和审美情趣,形成良好的个性和健全的人格。 　　【关键词】教师;教材;引导;情感教育;思想教育 　　 《初中语文新课程标准》明确指出:语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美、劳的和谐发展。如何提高学生的品德修养?笔者认为可通过情感教育,传递思想教育。 　　 　　1 正确认识,发掘课文蕴藏的思想感情 　　 　　首先,正确认识语文教材中蕴含的思想感情是进行思想教育的前提。就语文教材中的文章来看,多是古今中外名篇精粹,这些作品,无不是作者情动于衷,不吐不快的力作,无不是情的喷涌结晶。那么在语文教学中,遵循这条固有的原则,则是天经地义的事了。然而,就目前语文教学的现状。却恰恰普通忽视了情在教学中的作用,教改始终在字、词、句、章、语、修、逻上下功夫,却无视字里行间跳动着的情感脉搏,无视栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象,从而导致现在一些学生缺乏起码的情感,带来厌学、弃学、违规违纪甚致违法犯罪等一系列社会现象。所以,可以这样说,情是语文教学的灵魂。要使学生身临其境,如置其中,与作品里的人物同休戚,共哀乐,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中,乃至达到忘我的境界,只有把精力集中在情字上,深入了解作品,进入角色,竭尽全力挖掘作者创作的匠心,力争把作者创作时的全部激情释放出来,这样才能把学生潜在的字、词、语、修、逻的领会,尽在其中,乐在其中,从而在潜移默化中受到思想教育。 　　其次,发掘课文蕴藏的思想感情是进行思想教育的先决条件。怎样发掘作品的思想感情呢? 　　 　　1.1 约以博取。广采博览,纵深发掘,深刻透彻,全面了解作者的生平经历,思想历程,当作背景。比如:教师不透彻了解朱自清先生的坎坷经历和怜子之心,就讲不好《背影》,更说不清作者在文中所蕴藏有思想感情,感情是浓还是淡?理解也只是模模糊糊,往往只会达到读其美文,得其美形,而达不到感染及教化的目的。所以,这项备文工作是艰辛的、复杂的。为什么会有学生常常厌倦老师空口说教?原因就是:我们的教师只说明其文,未讲清其义,更未披透其情。 　　 　　1.2 由博返约在全面了解作者生平性格,写作背景后,又要根据作品本身提炼精华,突出其重点,把握该作品的内在情感,这就要求备课时,先放得开,后收得拢。讲课时,讲得透,讲得真,同样以新教材八年级上册朱自清《背影》一文为例,为再现朱自清先生父亲的爱子之情,教师在朗读和讲授文中几个激情片段时,从语调上必须下一番功夫,要使学生能从听觉上深深感受到家境遭遇的寒酸和父亲内心所承受的压力及又不愿表露出让我分忧的慷慨。同时,表情神态上极力表现出父送子别的那时、那地、那此刻父子之间内心的一往深情和所坦露出来平而淡的惜别之情,在车站送别一场中,若教师再适当施以拭泪的动作,抽泣一两声,抹把涕泪。这样,学生定会在学文的过程中触景生情,深深被感染的。然后在小组讨论探究过程中,结合文意,回忆一下自己在学习、生活的成长过程,所感受到的父爱子之情……从而再来深化感悟语文学科中作者在文中所蕴藏的情,从而 提高学习语文所要把握的思想感情。 　　 　　2 恰当表达课文中蕴藏的情感 　　 　　选择一定的情感表达方式,是进行思想教育的契机之一,在具体语文教学中,相对来说,教师是客体,学生是主体;教师处于主导地位,学生处于主动地位。怎样把作品内在的思想、情感通过客体传给主体,使主体思想受到感染,情感得到同化?妙在契机的把握与表达。首先根据作品内在的思想感情,作者的感情基调,创设一定的情境氛围教师客体先入情境,即情动于己,教师阅读和讲析语文时,心灵必然受到震憾,动情于心,激起情感的波澜,以至引起教师表情姿态、语言声调的变化。同作者或爱或憎或喜;或忧或褒或贬,总之教师要按着自己的情感,做出不同的美学评价。教师也只有先情动于己,而后才会辞发。任何没有动情的教学都不会产生感人的艺术效果。其次,使学生入情于境,教师授课时,总要应用生动的语言,再现课文中所提供的艺术形象或具体画面,启发学生的形象思维,唤起想象,沿着作者行文思路的轨迹,把学生引入情境之中,达到使学生身临其境的感觉,闻其声,观其形,同教材中所描写的景物、塑造的人物形象,编排的故事情节,论证的整理,抒以发的情感同憎同爱,同褒同贬,产生感情共鸣。情与景在教材中是完全统一的,二者的关系是思想内容与艺术形象的关系,情就是教材中所表达的思想情感;境就是教材中所描绘的形象,景物画面。作者描绘情境是为了反映社会生活,表达思想抒发感情,增强作品的感人艺术效果,教师