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浅谈语文课堂教学评价策略 　　【摘要】课堂评价作为语文课堂教学的重要组成部分,在实现工具性和人文性的和谐统一中发挥着不可替代的特殊作用。但是语文课堂上评价主体、评价方法遗迹评价功能的单一性制约着学生的发展,违背了新课标所提倡的评价理念,也严重影响到课堂教学的有效性。 　　【关键词】语文;课堂;教学评价;策略 　　 　　课堂评价作为语文课堂教学的重要组成部分,在实现工具性和人文性的和谐统一中发挥着不可替代的特殊作用。但是语文课堂上评价主体、评价方法遗迹评价功能的单一性制约着学生的发展,违背了新课标所提倡的评价理念,也严重影响到课堂教学的有效性。“新一轮基础教育课程改革明确提出要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系,即建立发展性课程评价体系。”1在语文课堂中实施多元评价,就是赋予语文课堂新的内涵,给孩子一个深情的学习催化剂,激活学生的学习积极性和内在潜力,关注学生的进步和发展。多元化评价必然逐渐取代传统的单一性评价,并代表着课堂评价的发展方向。下面笔者结合课堂教学实践来谈谈运用多元评价策略,提高课堂教学的有效性。 　　一、 开展自我评价,促进学生自主发展 　　自我评价是自我意识的组成部分,是个人能力结构中的一种非常重要的能力。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己,就能正确地对待和个人与社会、集体及他人的关系,有利于自己克服缺点、发扬优点,在工作中充分发挥自己的作用。 　　课堂上根据学习目标和要求,引导学生主动参与学习活动,积极开展自我评价,是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径,是促进学生实现真正的自主学习,达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。 　　 案例:一个学生读完《卖火柴的小女孩》中“她的一双小手几乎冻僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的!……”这个片断后,老师引导学生自我评价:“你自己觉得读得怎么样?”她腼腆地笑了一下,说:“读得比较流利,但是声音较小。”“能不能再试一次?”她又试读了一遍,老师又问:“你觉得这次读得好些了吗?”“比前一次要好,只是感觉没有用感情去读,还不能很好地表达出小女孩对美好生活的迫切渴望。”,“有没有信心再试一次?”,“谢谢老师,我尽我所能!”这次,她读得抑扬顿挫、声情并茂,赢得了同学们热烈的掌声。 　　学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷,旁观者清。在教学中,学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中,教师要引导他们对自己的表现做出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,提高学生的自我意识和自我监控能力。 　　(二)通过生生互评,增强学习动力 　　学生是学习的主体,教师应充分调动和发挥学生集体的力量,让学生参与评价,通过评价互相促进。因为孩子们为了能够正确评价别人,就必须认真倾听,认真倾听能够取人之长,补己之短。学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点,改正不足,还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力,还能培养学生的自信、勇敢的品质,增强学生学习的动力,不断地发展和完善自己。 　　案例:在教学《再见了,亲人》一文时,老师把全班学生分为四大组开展朗读竞赛,各组根据本段内容把握好语感自己进行练习,具体练习时,大组可以再分四人小组进行练习,或者同桌互练,其他同学充当指导师。试读完毕后进行大组朗读竞赛,其他组的同学进行评价。当第一组的同学汇报朗读完后,其他同学争先恐后地评价。有的同学说:“他们没把志愿军战士与朝鲜人民依依惜别表现出来。”有的同学说:“开始那句‘大娘,停住您的送别脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。’应该读出恳求的语气,还要表现志愿军对大娘的爱;而后半句‘不,永远不会。八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!’应该用肯定的语气表现出志愿军对大娘的依依不舍之情。” 　　除了组与组学生间的相互评价之外,学生个人之间开展评价更是一种很好的方式。这样的评价真正体现了学生是学习的主体,关注了每个孩子的个体差异,爱护了每个孩子的好奇心、求知欲,符合《语文课程标准》积极提倡的评价理念。 　　(三)提倡师生互评,保持学习张力 　　平等是增进情感、融洽关系的柔和剂,小学生渴望同学之间的平等,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜受宠若惊之余更多的是快乐他们一定会抓住机会好好地表现一番。 　　案例:一天学校教研组组织公开课,一位老师执教《晏子使楚》。在练习朗读 　　晏子反驳楚王的话时,学生对晏子话语的朗读总不到位。 　　师:听了大家的朗读,老师也想读了,老师当晏子,你们都当楚王,看老师当得像不像,打算给老师打多少分?(师抑扬顿挫地示范读,还加上了动作)