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激发学生探究物理的兴趣 　　【摘要】转变教师教,学生学的传统教学模式,真正体现学生是学习主体的素质教育观念;利用日常生活信息及现代教育教学手段激发学生的学习兴趣;注重培养学生动手动脑的实践能力和创新思维,让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体。 　　【关键词】方法探究;学习主体;技能培养 　　 　　学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。只有让学生参与到教学活动中并为真正的教学主体,才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过程,在这个过程中既可以让学生学到知识和技能,又可以让学生体验探究的乐趣,同时培养学生初步的探究能力。 　　通过多年的教学实践,我发现:一些日常信息,如“具有挑战性的问题、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例……”,它们都能激发学生强烈的探究兴趣和学习的激情,而浓厚的兴趣能激励人不断的进行探索,从而产生探究的动力。那么在物理教学中如何来激发学生的探究兴趣呢?对此我进行了以下的教学尝试: 　　1 借鉴“生活世界”的信息,让学生体验探究的乐趣 　　 俗话说:“生活是最好的教师”,这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”,细致入微的渗透生活观念,积极引导学生走出课堂,走近生活,并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题,而问题是科学探究的出发点,问题能诱发和激起学生的求知欲,使他们对所学内容兴趣盎然。例如在学完初三内容《大气压强》后,我是这样设计教学的:先提了一个问题:“你们在打吊针的时候,有什么发现吗?” 　　 问题一出,学生们就议论开了,通过了几分钟的讨论、归纳,并结合自己的亲身经历,他们总结出了以下几个发现: 　　1.1 输液瓶口插了两根管子。 　　1.2 药瓶要吊在高处。 　　1.3 输液瓶如果挂得太低,或输液瓶里没有了药液,血会倒流 　　1.4 药瓶中的药液是匀速滴注的 　　 对他们的发现我作了高度的评价,并对此原因表现出了很大的兴趣,可能是受我的影响,学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题,我把学生分成了几个小组,先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案,然后进行组际交流,随着讨论甚至争论的不断展开,他们很快就解决了一个个的疑问。 　　 这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的,传统的教学是由教师提出问题,再由学生来回答,学生的思维方式、范围都受到了限制,而这种由学生提出问题,再由学生想办法解决问题的教学方法,它能激起学生主动探究的兴趣,而当他们的思维产生困惑时,他们就会主动地与别人进行合作与交流。这样既可以培养学生学提出问题的能力,又培养了他们的合作意识。 　　 在整个教学过程中,学生们思维活跃,思路开阔,每个人都争着发表自己对问题的看法,整堂课就在学生讨论、探讨中进行着,采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”,并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣,从而激发起学生探究的兴趣。 　　兴趣是学生学习的动力,没有兴趣,学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。但如果兴趣没有发展成为稳定的求知欲,学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。 　　2 利用演示创设问题情境,引发学生探究的欲望 　　俗话说“学起于思,思源于疑”,没有疑问就没有思维,积极的思维往往是由疑问开始的,教师可根据教材的内容,结合学生心理发展规律,在教学的关键处设置疑问情境,教师创设的情境越新颖,刺激性越强,就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。 　　 在学习初三《摩擦力》内容时,我把学生带到室外,让一个学生把蓝球抛出去,最后篮球停下来了,让学生分析原因;再演示足球踢出去最后也停下来了。根据着两个实验让学生讨论:为什么篮球和足球最后都停下来了? 通过同学们七嘴八舌的争论、猜测,大部分同学都有了共识:这两个物体肯定受到了力的作用,趁势我展示了本堂课的课题《摩擦力》。 　　 大家都知道:人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时。我这样把知识和情景有机地结合起来的,目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习,它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力,并能很好地唤起学生的探究欲望,同时使学生的探究欲望达到最浓烈状态。 　　 学生有了探究的兴趣,探究的欲望,也就有了探究的动力,而教师的教学就是要让学生把这种探究动力长久的保持下去。 　　3 利用最新的科技信息,激起学生的兴趣 　　 目前,我国的科技和经济发展速度都很快,许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分,随着21世纪的到来,一个崭新的智能化、信息化的高新技术时代已经来到,随着信息量的日益增多,教师不只要教学生知道过去,尤其要教会学生如何去关心并认清明天。 　　 因此教师在平时除了悉心备课、认真钻研教材外,还应时时注意物理科学的新动向。