运用心理学知识培养学生自我调节学习的能力.docVIP

　　运用心理学知识培养学生自我调节学习的能力 运用心理学知识培养学生自我调节学习的能力 　　高三学生的语文总复习相对于其他年级的语文学习来说具有特殊性。它不是接受新的知识，而是对原已学过的知识重新梳理，其知识量大，内容庞杂，不仅要求把整个中学阶段的内容全部复习梳理一遍，还有对以前没有学好的地方进行查缺补漏的功能。面对浩大庞杂的语文复习内容，许多学生往往难以驾驭，不能合理安排学习，头痛医头，脚痛医脚，整个复习非常被动，尤其是有些学生对语文学科的错误认识，不愿在语文复习上花时间，这就更加影响了语文的整体复习效果。这时候，如果能运用心理学的知识好好地培养学生的自我调节学习的能力，往往能起到事半功倍的奇效。 　　自我调节学习的理论是在20世纪80年代由美国教授 Zim-merman 提出的，至今其理论体系已经比较完备。它是指学习者在一定程度上，从认知、动机和行论文联盟.L.为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。自我调节学习是由个人、环境和行为三者相互作用决定的，即自我调节学习过程不仅由个人内部因素决定，还要受到环境和行为过程的影响。1989年，Zim-merman在他写的《自我调节学习》一书中给自我调节学习下的定义就是：学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我们教师的任务就是要调动学生的内在学习欲望，并给他创造良好的学习环境，培养他正确积极的学习行为，也就是说，要强化上述的个人、环境和行为三者之间的相互作用和影响。简言之，培养学生自我调节学习的能力，就是培养学生在学习过程中通过其良好、健康和逐渐成熟的自我意识进行自我反思，并及时调整在学习心理、学习方法和学习习惯等方面出现偏差的能力。 　　作为即将面临高考的高三学生来说，要在短时间内把高中三年的语文复习好，达到高考的要求，是一件非常不容易的事情，这里除了基础、学习毅力等条件外，自我调节学习的能力显得尤为重要。Zimmerman研究发现，学生自我调节策略的使用情况与学业成就有很高的相关性，并能很好地预测学业成就的分布，准确率可达93%。我国学者的研究也表明，高成就组学生在自我调节学习策略的运用、策略运用的频率及坚持性上都显著高于低成就组学生。自我调节策略运用的三种水平对学业成就高低的正确区分率为95.6%。 　　为此，我们在高三进行了一年的对比教学实验。我们在实验班运用心理学的知识原理，全面培养学生的自我调节学习的能力，一年后，我们将实验班和对照班的高考成绩进行比较发现，实验班的语文高考成绩普遍高于对照班（具体成绩见后附表），而一些悟性较高的男生，其学习效果尤为突出。由此我们可以得出结论：运用心理学的知识来培养学生自我调节学习的能力很有效，随着学生自我调节学习的能力的提高，他的学业成绩也会随之提高。 　　具体来说，我们在教学中培养学生的内容包括培养学生自我评价、组织和转换的能力，设置目标和做出计划的能力，寻求信息、记录和监控的能力，自我奖励或惩罚的能力，附属和记忆的能力，寻找同伴、教师及其他成人的帮助的能力，复习笔记、课本、测验题的能力等等，这些方法都极大地提高了学生的复习效果。 　　比如，我们要求学生上课一定要记笔记，要手、眼、心、脑一齐动起来，所谓全感参与，借助外部感官的同步活动高效地促进内部思维活动的展开，在调动身体上的全部感官的同时，最大限度地参与学习活动，让学生在充分经历、感知、体验、感受的基础上，借助丰厚的感性认识和鲜活的生活经验在感悟中学习，借助表象和语言学更好地发展学生的形象思维能力、直觉思维能力和初步的抽象思维能力，实现行与思的和谐共振和左右脑的平衡发展。为了督促学生做好这个方面，我们定期检查，要求他们养成及时、分散复习的学习习惯。 　　又比如我们在授课方面改变了传统教学方法，不是一味讲授，而是给学生机会让他们逐渐学会自主学习，解决不了的问题教师再进行引导重点讲解，鼓励学生自己积极尝试运用自我调节学习原理去安排自己的学习，这样就能在完成教学任务的同时有效地提高学生的自我调节学习能力。 　　我们还指导学生制定学习计划，安排学习任务目标，帮助学生实现学习的自我控制。比如计划每周完成什么，每月完成什么，字词怎么分布，背诵的课文怎么分布，作文怎么安排等等。在学习过程中如何做到上课前预习，课上听讲记笔记，课下先复习整理笔记再完成作业，作业及时订正，还要每两周进行一次学习反思，分析自己的学习状况并不断改进等等。 　　当然，在帮助学生安排学习任务和目标时，我们也必须要考虑教学要求和学生学习发展的可能性和差异 性，总的来说所有学生都要求有这样的计划，对于个别能力强者则要求他做更深入详细的规划。 　　学生在计划执行过程中可能会遇到许多困难，有的来自