道德教育的实效性如何落实.docVIP

　　道德教育的实效性如何落实 摘要：从国家纲领性文件的颁布，到《品德与生活》《品德与 社会 》这两门以培养学会做人为核心新课程、新教材的实施，都力图推动我国青少年的道德建设，实现道德 教育 的实效性。但从宏观的教育环境到微观的课堂教学，可以看到道德教育的实效性，依然很难实现。所以，在考问道德教育的实效性何以落实这一老话题时，必须正视 问题 的本质所在，思考解决的策略。 关键词：道德教育；实效性；品德与生活；品德与社会 每每从各种媒体看到、听到我们国人丧失良知、道德规范的种种事件，都不禁想问：这个社会怎么了？就感到我们教育的责任太重大。2004年2月，国家颁布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。这是国家第一次公布的有关青少年道德建设的官方纲领性文件。在我们具有了高度重视青少年道德建设的问题意识的同时，也必须正视我们的教育现状。应当说，我们的教育现实不容乐观。我们需要思考和解决的是，如何让具有约束性的政策和课程改革在现实生活中生效，去促进和推动教育机制的改进，从而形成一个有机的大系统。否则新课程、新教材编得再好，在一种失衡的系统中，是无法发挥它应有的教育 影响 力的。 自2002年《品德与生活》《品德与社会》新课程、新教材实施以来，已有两年的实践。在实践过程中，我们的教师的确在发生变化，我们的课堂教学也在焕发出鲜活的生命力，但与此同时，透过来自实践的声音和现场文本（课堂教学），我们审视到的一个问题，依然是道德教育的实效性。这是一个很迫切的问题，而问题的解决涉及多层面。 一、建构道德教育的教育环境 （一）家庭、学校和社区共同关注和培养儿童的社会性 发展 目前 ，家庭、学校和社区等几方面，缺失一种相互协作、共同成长和发展的关系。家庭、社区对孩子来说不仅仅是一个生活圈，也是渗透道德价值的道德实践场所。我们的《品德与社会》课程标准也提出了本课程的教学 内容 应注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。但在现实生活中，仍有不少遗憾的地方。所以，如何引导学生走进生活，在生活中发展，在发展中生活，就不再仅仅是学校范围内的事情，需要家长乃至社区等社会力量的支持。为此，回应着课程的生活性和开放性，学校需要与家长、社区等社会诸方面人士进行沟通。我们的目标只有一个：为了每一个学生的成长和发展。 《品德与生活》《品德与社会》新教材为我们师生提供了走向生活，在生活中获得感悟和经验，形成道德认识，内化为道德实践行为的探究性素材、空间和活动。教材让我们的师生走进生活，进行有意义的道德 学习 ，可是生活是怎样回应的呢？ 比如，学生需要走进社会调查，然而社会上的公民、社区服务人员的相对不配合给他们的调查带来了一定的阻力；如野外调查，家长、学校怕学生不安全，学生不能亲近大 自然 ；社区调查时，家长没有时间相陪，学生自己搭伴，但又怕学生岁数小，家长担心太多，学生调查不能深入。一项调查表明：一个年级一节课安排调查作业，有30%的学生做了作业，其中只有10%的学生作业完成的质量高。又如，较为明智的教师和校长有时的合作也不理想。人教版三年级的教材安排“知道学校的组织机构，了解学校的发展变化，增强对学校的亲切感、荣誉感。”有的教师设计安排学生以“小记者行动”走访老师和校长，但进展的效果不理想。课堂上老师只好再讲解，这样的情况就使学生失去了一次自我学习、自我调查的机会；失去了一次收集与处理信息的机会…… 但问题是学生失去的不仅是如何去收集和处理信息的机会，以及完成一种认知活动，一种探究性学习，更重要的是他们没有被提供在社会生活中体验如何与人打交道，如何礼貌地接触人，观察人、事、物，在真实的情境中，去揣摩不同德行所涉及的多样化情绪经验及有价值的社会实践。 教师要走进生活。一位重庆的小学老师叙述到，在讲授人教版一年级下《家人的爱》这节课时，当我让学生讲述家人对自己的爱时，有的学生提出：“我的爸爸一点儿也不爱我，那次因为……他就打了我一顿。”就这个学生的发言，让全班进行讨论，他爸爸这种做法是不是爱他的表现，大家你一言我一语的发表意见，有的学生说“是”，有的学生说“不是”，也有的学生说“肯定是你做错了”，我让那个学生说明为何挨打，他告诉了大家的确不是他的错，那么就是他爸爸的错了？那该怎么办？全体同学帮他出主意，后来我与学生达成一致，与他的爸爸谈一次话，但是那个学生的反应是一种惧怕，他说：“别谈，爸爸会打我的。”说着他就哭了起来。课后我与这个学生谈了很久，了解了他的家庭情况，好几天我都很郁闷…… 这位教师也反思到，希望让家长来听听孩子的想法，使他们了解学生的心理，也使教师、学生、家长能做进一步沟通，让孩子真正体会到“家人的爱”！感悟到爱，才会感激，才会回报爱。 当课程回归到生活中，关注儿童的生活，特别是儿童正在