285–学前儿童发展心理学辅导4(第七章).doc

学前儿童发展心理学辅导4（第七章） 学习目标： 　　1．理解儿童心理发展理论的主要流派和主要观点。 　　2．学会应用有关理论分析儿童行为的特点和成因，确定有效教育内容和方法 　　3．学会分析学前敬爱噢与对儿童心理发展的作用 　　4．逐步形成科学的儿童观和发展观 　　考核目的： 　　本章主要考核学员对儿童心理发展理论的主要流派和主要观点的理解程度；应用有关理论分析儿童行为、确定有效教育内容和方法的能力；学会分析学前教育对儿童心理发展的作用的能力以及是否形成科学的儿童观和发展观。 　　考核知识点及考核要求： 　　1．环境取向的发展理论 　　识记：观察学习及其过程。 　　理解：消极强化与惩罚的差异。 　　2．生物取向的发展理论 　　理解：格塞尔的成熟势力说的现实意义；格塞尔学说的教育忠告；对成熟势力说的评析。 　　3．相互作用取向的发展理论 　　理解：皮亚杰认知发展理论的评析。 　　4．社会文化取向的发展理论 　　理解：教学与发展的关系。 　　一、环境取向的发展理论 　　以环境为取向的发展理论以行为主义心理学为代表。从发展历程看，行为主义心理学分以华生为代表的经典行为主义和以斯金纳、班杜拉为代表的新行为主义。 　　（一）华生的行为主义 　　行为主义认为心理学是研究人的行为的。通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激，这种思想可以简化为S-R（刺激-反应）这个公式，它成为了行为主义理论的标记，强调刺激与反应之间的关系。观察法是华生坚持并广泛使用的研究方法。 　　行为主义的习惯：华生认为，个人的习惯是在适应环境的过程中学会的快速行动的结果。 　　行为主义的情绪：华生认为儿童具有三种情绪的基本模式：惧、怒、爱。 　　行为主义的人格：华生认为人的身上有很多习惯系统，其中占据支配地位的习惯系统就构成了一个人的人格。但人格中哪个系统如何受人支配，则受环境的影响，以个人的行为特征也取决于环境。花生十分重视儿童早期行为习惯对成人人格的影响。华生强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，进而发展为教育万能论，强调对儿童发展的控制。 　　（二）斯金纳的操作行为主义 　　斯金纳认为华生所讲的行为属应答性行为，但现实生活中，有机体更多的是操作性行为，即个体主动发生的一个行为。如果该行为被强化，则其发生概率会大大增加。 　　儿童行为的强化控制原理：可以通过强化来塑造儿童的行为。强化有连续强化与间歇强化、固定强化与偶然强化之分。还可以分为积极强化和消极强化。消极强化是指当刺激减少后，某一操作行为的发生次数反而增加。但需要区分消极强化和惩罚的差别。消极强化是为了增强行为，而惩罚是企图消除行为，目的不同。斯金纳建议以消极强化取代惩罚的办法。 　　儿童行为的变化：斯金纳把我们想要的操作性行为逐渐习得的过程称作塑造，又称接近法，因为强化使得越来越好的香人们所要求的反应接近。 　　（三）班杜拉的社会学习理论 　　班杜拉认为儿童通过观察学习而习得新行为。不同于模仿，观察学习是是通过观察从他人的行为及其结果中获取信息。 　　观察学习是通过他人（范型或榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。这个过程包括四个组成部分，依次是：注意、保持、运动复现、强化和动机。 　　观察学习的模式包括以下八种：行为模式、言语模式、象征模式、抽象模式、参照模式、参与性模式、创造模式、延迟模式。 　　班杜拉认为人不能独立于行为之外的，人类的行为是人与环境影响的交互作用多维地决定的。 　　（四）对行为主义发展理论的评析 　　行为主义在心理学史上是一个影响深远的流派。极大地推动了心理学研究对象和研究方法的变革，推广了心理学在社会实践中的应用，尤其是对儿童的学习和教养提出了很多有价值的研究方法。如教育和训练的目标和标准应随社会的变化而变化，不要墨守陈规，而应因地制宜采取措施。坚决反对体罚儿童，应该从小培养良好的行为习惯，重视家庭护理、身心教育等。 　　但过于夸大教育、环境的作用，也都是片面的。 　　二、生物取向的发展理论 　　以生物为取向的发展理论的代表是格塞尔的成熟势力说。 　　（一）格塞尔与他的同事们属于遗传决定论者。格塞尔用双生子爬梯实验断定儿童的学习取决于生理的成熟。 　　（二）发展的原则： 　　1．发展方向的原则：由上而下、由中心向边缘；由粗大动作向精细动作发展。相互交织的原则 　　2．相互交织的原则：对称的解剖结构保证了机体平衡的活动。 　　3．机能不对称的原则：从一个角度面对世界可能更有效，所以出现了一只眼、一只手一条腿更占优势的结果。 　　4．个体成熟的原则：格塞尔认为，个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。 　　5．自我调节的原则：婴儿能自我调节吃、睡等的周期。这种现象还能加强成长天性的不平衡和波