初中数学课后作业的有效性探究精选.docVIP

初中数学“课后作业设计的有效性”探究 内容提要：课后作业设计的有效性是对传统作业一刀切的普遍现象提出来的，是要充分发挥学生自主性，以学生自身已有的学习状况为出发点的作业。设计的作业在面向全体的同时，在个体差异性的前提下，通过精选分层、参与体验、自我反思等手段达成作业的适量、有趣、有效。在此原则下，笔者提出了差异型作业、自主探究型作业、开放型作业、操作体验型作业、反思型作业等，以期对其进行尝试和探究。这与《数学课程标准》提出的 “义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理念相吻合。 关键词：初中数学、课后作业、有效 一、提出的背景 作为课堂教学有效补充的课后作业，要力求促进学生多方面的发展，这就要求广大教师改变传统的作业观，使学生能有效地、乐意地完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息。因而教师学会科学地设计作业，提高教学效率，成为新时期教学工作中探讨的重要课题之一。 但是，传统课后作业依旧存在着一些弊端，一定程度上，造成教学难以自拔的恶性循环，主要表现如下： 作业量多质劣。大部分教师布置的作业“量”和“质”都比较随意，更有部分教师对所有的资料采用“拿来主义”，未经任何筛选，分发给学生限时完成，使其耗费大量时间进行重复劳动，导致学生进行抄袭、应付等现象。由于课后时间十分有限，来不及完成一般都从他人处复制“交差”，形成严重的抄袭现象； 作业形式单一。作业多以书面题海练习为主，打击了学生的学习积极性，使其了无兴趣； 作业内容设计不科学。忽视了学生的个体差异性，缺乏对学生基本情况的了解，层次不明确，。 传统作业对学生的评价只重结果（对与错及完成时间的考评），却忽视了学生完成作业的过程，更缺乏学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和积极性，扼杀了学生的创新灵感； 学生的作业严重脱离社会与学生的实际情况。学生所学知识除了应付考试，几乎没有什么用处，成了“哑巴”数学。 《数学课程新标准》对学生的课外活动（包括配合教学的课外作业）提出了明确的要求：“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性，展现才能。”这就要求教师能借助作业来激发学生的求知欲望，创新潜能，发展学生个性。理论联系实际，笔者经过多次实践与总结，发现课后作业的有效设计能充分调动学生学习兴趣，发展学生的智力与能力，提高教学的效率。 二、理论依据 课后作业设计的有效性，是指注重学生自主学习和充分尊重学生个性的基础上，以学生自身的学习状况为出发点，在教师的指导下，使学生能愉悦主动地完成的作业；高水平、高质量、高效能的课后作业，是能有力促进教学效果的作业。它立足于学生学习动机的激发。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。爱因斯坦又曾说：兴趣是最好的老师。而作为学习动机之一的兴趣是学生高级精神需要的基础。当学生做作业时，有足够的成长需要的强度与处于正诱因状态下，就驱使学生去探求作业结果。亦即学生在完成作业时，要激发其内部学习动机，使之保持长久的好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等。我们教师布置作业时，就是要通过作业强化学生的这些情感因素，使之有一稳定积极的心态投入到学习中去。故适合学生身心的作业，是符合学生学习的心理机制的。也只有非智力因素的稳定，才能有效地调动智力因素的功能，使其学习充分显示个性的发展。 其次，课后作业设计有效要基于学生个体的学习的“最近发展区”，教师要学会引导学生自主地对学习状态有一个明确清晰的界定；同时，教师对眼前的学生的状况有动态的定位，也只有如此，才能使其避免重复、无效的知识巩固与技能操练。 更重要的，课后作业设计的有效性是新课标召引下的产物。《数学课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，又是不同的个体，对事物的体验、兴趣千差万别。教师只有充分承认个性差异，才能引导学生发展个性。作为教学有效手段之一的数学课后作业，就该千姿百态，却由于种种原因无法践行。新课标的提出，从某种角度讲，就是对现实数学教学的拨乱反正，还数学作业之本来面目，以期达到“以生为本”的目标。 三、基本原则 1、自主性原则。为巩固和提高教学效果，就需要围绕本节教学目标和教学重点，精心设计好课后作业。所设计的作业，要遵循学生的发展水平图象上的点，那么y1、y2的大小关系是__________ B层：已知点A（-2，y1）、点B（-5，y2）、点C（1，y3）都是反比例函数图象上的点，那么y1、y2 、y3的大小关系是__________ C层：已知点A（-2，y