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《摩擦力》说课稿 观音垱中学 张国安 本节课我从下面四个方面谈一谈教学的构思。 一、教材分析 1、本节教材的地位和作用: 本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。 2、教学目标的确定 (1)、知识与技能????知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。 (2)、过程与方法????经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。 (3)、情感态度与价值观　　培养学生实事求地是进行实验的科学态度和与他人合作的精神。　　注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。 3、教材的重难点　　本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。  二、教法和学法 施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验、阅读与讨论为主的启发式教学方法。 ?? 三、教学程序的设计 依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作： （一）创设情境，实验引入：????请大家看看我手上拿的什么? (牙刷) 请大家拿起牙刷，在自己的手上来回刷动(让学生刷一会)。手上有感觉吗? (有) 那是因为牙刷和手之间有? (摩擦力) 【】【】① 用手轻压桌面，手在桌面上滑动，然后用力重压桌面再做一次，体验这两次感觉有什么不同？ ② 用手握瓶子体验摩擦力大小的变化：请一位同学第一次握住装满水的瓶子，能握住；第二次涂洗洁精后再握，握不住；第三次用毛巾裹住瓶子后再握，能握住。 猜想： 根据以上体验与观察，让他们提出猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与表面积的大小有关?并将全班分为八个实验小组，用实验探究以上猜想。 (2)探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验　　怎样证明学生自己的猜想？先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。 (3)探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论??? 实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？学生讨论（匀速直线运动）；【】【】 四、教学反思 通过探究式学习实验，我体会到：这种教学方法改变了过去“填鸭式”“满堂灌”的做法，因为“填鸭式”教学偏重于知识的传授，强迫学生记忆的多，导致教师在课堂上的“一言堂”，使学生智力发展受到限制。而探究式学习一环扣一环，让学生经历科学探究的过程，亲自动手、动脑，获得知识，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识；这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”。