3胡高效课堂小组建设.doc

三胡小学高效课堂中的学习小组建设思路 小组合作学习于70年代率先兴起于美国，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要，是促使学生参与课堂的一种有效的模式当然小组长的角色也可以不固定，有些时候也可以调整一下，让基础较差的学生担任小组长，这样能够减少基础较差的学生依赖别人的思想，促进基础较差的学生增加责任感，在小组合作讨论的过程能够更加积极主动地参与到学习中去当然在分组的过程中还要注意男、女生以及性格的搭配人 每个小组选择或创造一个小组座右铭（如“人人为我，我为人人”，“一道努力，否则一道失败”）用来提醒小组团结奋争。评价，包括作业、预习、学前准备、独立思考、举手发言、合作倾听、询问思考、交流质疑、平时测评等，有活动记录，由记录员详细重点记录，并做好统计、公示。为了不增加记录的工作量，不必每天每节课面面俱到，可以几天一阶段总结性的记录评价，但要求要做到心中有数。尤其是对于组内进步较大，突发表现较好的学生更是要记录好。这种持之以恒的评价，作为学期评选优秀学员的依据。而获得优秀学员称号的学生将给家中父母报喜，并获得一定的奖励。当然这种奖励也是老师和同学们共同讨论决定的。总之让这种评价起到及时有效地激励学生不断进取的斗志的作用。老师和课代表在每节课中对小组各个方面的表现随时评价，对表现突出的小组，给小组加分，由课代表记录。总评分统计后，从高到低排列，评出优秀小组、达标小组、争达小组。实施一定的奖励办法。小组内成立互助结对。两人一组，异质组合，可参考学生个人意愿，有针对性的辅导，比哪个同学辅导的学生进步的最多最快，辅导学生可被评为优秀辅导员。、制定小组合作讨论的规则正所谓“没有规矩，不成方圆”。在分组之后要制定相关的规则，一般情况下在小组讨论的过程中由于既有学习能力较强的又有相对而言差一点的，那么就会导致学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的答案说出来，这样那些相对成绩差一点的学生相当于走了个形式，在小组讨论中没有经过自己独立思考就得到了现成的答案.这样只会使得原来成绩好的学生依然好，成绩差的学生不仅没有得到思维的锻炼，而且容易养成懒惰的思想，只等着成绩好的学生把答案想好了抄抄就行了，并没有体现小组合作讨论的价值，使得小组合作流于形式,所以需要教师事先作好安排.我自己在这些方面做了一些规定，讨论前，小组成员先独立思考，时间由小组长控制，然后在小组长的安排下，每个组员各自说出自己的想法，然后大家一起再来讨论，最终达成共识，讨论出最后的结果.这样使得小组中每个人都有了思考的机会和时间，每一组员都得到了进步，不仅自己思考了这个问题,同时在别人的答案中找出了自己思考的过程中所犯的错误，可能对于问题又会有新的认识，这样真正体现小组合作讨论的价值。在小组合作探究问题的过程中，要使得学生养成倾听别人的习惯，首先耐心地听别人对于问题的认识和见解，学会尊重别人；其次要学会如何表达自己的观点，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标.在团队合作中需要每个组员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。特别注意两种学生，其中一种就是性格比较内向，由于平时不善于与人沟通，在小组合作在我会积极帮助他们勇敢地说出自己对于问题的想法，积极融入到小组合作讨论的氛围中去，还有一种就是平时基础较好并且总是积极回答问题的学生，由于基础较好，所以一般情况下这些学生总是很快找到问题的答案，在别的同学还思考问题的同时，把这些学生从小组中抽离出来，并对他提出更深层次的问题，这样才能因材施教、分层次教学，让基础差一点的学生“吃好”、基础好的学生“吃饱” 。。 教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎是张口就会。这样还有必要进行小组讨论吗？ （3）在规律的探求处组织合作学习。荷兰数学教育家弗莱登塔尔认为：学习数学的惟一正确方法是实行“再创造”，也就是需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动，把要学的规律自己发现或创造出来。 （4）在思维的交锋处组织合作学习。以“年月日”这一课为例，在通过小组讨论得出“四年一闰”的规律后，教师通过媒体出示一张1990年2月的日历，让学生判断，1990年是平年还是闰年。此时，有部分同学通过“用年份数1990除以4没有余数，得出1990年为闰年”的结论，也有部分同学从1990年2月只有28天，得出1990年为平年的结论。课堂上学生各抒己见，产生了激烈的争论。在遇到的问题百思不得其解时，学生的思维活动才更积极，思维碰撞就越激烈。一旦问题解决，他们的思维能力就会得到令人惊喜的发展。 （5）在解题策略的发展处组织合作学习。学生是有差异的，同一个问题会有各种不同的答案，这些不同的结果反映了各个学生的不同思维层次。例如，在计算“297+297+297+297”时，有的同