8班级《核心》管理.docVIP

湖南宁乡县煤炭坝镇煤城中学　刘令军　　天空中的雪，如果有一个“核心”，可以凝聚成一个冰雹。　　地面上的雪，如果有一个“核心”，可以滚成一个大雪球。　　对于一个班级，它也需要有自己的“核心”来“倡导”班风学风建设。并且一个班级的良性、持续发展，需要的不只是一个而是多个“核心”，班级文化建设、班级的精神状态、班级主流的学习生活态度，等等，这些方面都需要有各自的凝聚原动力——他（她）应该是班级某种学习方式或生活方式的“首倡者”（第一个这样做的人，“万事开头难”，说明了这个“首倡者”的地位和意义）；班级某种学习或生活状态的“引领者”（是班级一面猎猎招展的旗帜，所有的目光都瞄准、追随这面旗帜，自觉将自己的言行与“核心”相对照，检点自己）；班级某种学习或生活效应的“聚集者”（全班同学都向其伸出橄榄枝，最佳的效果是“趋之若鹜”）。　　一、班级“核心”的作用　　根据我的经验，班级“核心”的作用有两个：　　1．形成“凝聚”中心　　一盘散沙　　这一学期，我接手了一个初二班级，苦不堪言。　　全班61个学生，可以说是一盘散沙。　　真正爱学习的只有十来个。还有十几个男生每天无所事事，来学校纯粹是“混日子”，要么就是研究一下网络游戏，要么就是聊天睡觉。　　另有十几个女生喜欢“笔聊”，一节课，能写满好几页纸，尽是一些乱七八糟的东西。　　班上无论组织什么活动，总是有人唱反调。从来没有齐心协力做过一件事情。　　这样一个一盘散沙的班级，我认为最合适的办法就是培养班级“核心”。　　这个班级不是还有十来个爱学习的学生吗？这十来个学生就是班主任宝贵的资源。先跟这些学生做好工作，帮他们树立理想目标，提高他们有意注意的信心和毅力，自觉排除干扰。班级任何事情，班主任事先都跟他们打好招呼，要求他们坚定地站在班主任一边，身体力行，遵守学校、班级的规章制度，哪怕只有四分之一的同学信任和支持班主任工作，也能在班级形成一种不可小觑的影响力。　　这四分之一的同学，就是班级建设可以依赖的“核心”。在整个班级61人中，显然还有一部分是“边缘学生”，他们介于“爱学习”和“不爱学习”之间，这些“边缘学生”是班主任争取的对象，如果能将这一部分学生争取过来，班主任就有了二分之一以上的支持者，有了这么多的支持者，班主任就好办事了。　　这些“边缘学生”怎么争取？就是靠这些班级“核心”去凝聚他们，一个学生就是一个凝聚“中心”，一个“中心”可以组成一个学习小组，一个小组两个人或者三个人，先巩固好这些学生。　　学习小组巩固好了，再在无所事事的男生群体中，和喜欢笔聊的女生群体中，寻找“意志并不坚定者”，慢慢地渗透和施加影响。　　等到整个班级的学习氛围、是非观都逐步形成的时候，那些真正无所事事的男生和爱笔聊的女生已经势单力薄，形不成气候了。　　2．营造一种氛围　　班级“核心”的另一个重要的作用，就是在班级营造出一种积极向上的文化氛围。一个班级，有一部分人开始进行自我努力，他周围的学生看在眼里，内心也会形成一种压力：别人已经开始努力了，我还不努力就要落后了。　　人们常说：致富需要“领头雁”，其实学习也需要“领头雁”。　　这一点，我有切身体验：　　一个寒假都不怎么拿书　　在我的印象里，我们班魏珍珍同学是一个学习非常自觉，而且上进心非常强的学生，为了跟谢晓峰同学争夺班级的第一名，她课余的绝大部分时间都用来学习。对于她来说，每一秒钟都是宝贵的。　　一次放完寒假复学，家长却说，整个寒假，魏珍珍很少拿书。　　这真是一件奇怪的事情，一个平时在校生怕浪费一分一秒的学生，在寒假里，有了充裕的时间，竟然一个寒假都不怎么拿书，这怎么可能？　　后来，我问谢晓峰，寒假你在家学习得怎样？　　谁知谢晓峰也不好意思地说，没有怎么努力。　　我不相信，继续追问他，平时在学校的时候，你和魏珍珍不是你追我赶，谁也不肯落后吗，怎么一个寒假，那么多时间，反而虚度了呢？　　谢晓峰说，就是因为没有学习氛围，所以就不愿意努力了。　　我至此才恍然大悟，没有学习氛围就没有了自我努力的积极性了。　　你看，班主任如果不在班级通过培养“核心”的方式，来营造积极向上的文化氛围，班级建设就会失去激情和活力。　　二、班级“核心”的培养　　培养班级“核心”，班主任一般要经历“有心发现——及时奖励——跟踪参与”这样三个过程。　　1．有心发现　　班主任带着放大镜，自然那些有利于实现班级管理目标的“核心”就会凸现出来，经班主任识别并保留下来，他（她）有些行为也许是边缘性的，但经过班主任的一番“矫正”和“拔高”，就能使其在转身之间拥有一个“光彩照人”的外部形象，这种行为如果借用一个时尚名词就叫“包装”。　　班主任发现的眼光应有一定的选择性和