8年级数学集体备课13、4最短路径问题.docVIP

集体备课设计 课题 13.4 最短路径问题（1） 课型 新授 时间 修改意见 整体教材内容的分析与思 考 最短路径问题在现实生活中经常遇到，在初中阶段，主要以“两点之间，线段最短”、“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短”为知识基础，有时还会借助轴对称、平移、旋转等变换进行研究。 本节课以数学史中的一个经典问题——“将军饮水问题”为载体开展对最短路径问题的课题研究，让学生 经历将实际问题抽象为数学的“线段和最小问题”，再利用轴对称将线段和最小问题转化为“两点之间，线段最短”问题。 教学目标及核心问题的思 考 1.理解并掌握平面内一条直线同侧两个点到直线上的某一点距离之和为最小值时点的位置的确定。??? 2.能利用轴对称平移解决实际问题中路径最短的问题。?? 3.通过独立思考，合作探究，培养学生运用数学知识解决实际问题的基本能力，感受学习成功的快乐。 课堂教学结构及流程的建议 创设情景，引入新知。 前面我们研究过一些关于“两点的所有连线中，线段最短”、“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短”等的问题，我们称它们为最短路径问 题．现实生活中经常涉及到选择最短路径的问题，本节 将利用数学知识探究数学史中著名的“将军饮马问题” 自主学习，探究新知。 问题1　相传，古希腊亚历山大里亚城里有一位久负盛名的学者，名叫海伦．有一天，一位将军专程拜访海伦，求教一个百思不得其解的问题： 　　从图中的A 地出发，到一条笔直的河边l 饮马，然后到B 地．到河边什么地方饮马可使他所走的路线全程最短？ 　精通数学、物理学的海伦稍加思索，利用轴对称的 知识回答了这个问题．这个问题后来被称为“将军饮马问题”． 　　你能将这个问题抽象为数学问题吗？ 追问1　这是一个实际问题，你打算首先做什么？ 将A，B 两地抽象为两个点，将河l 抽象为一条直 线． 追问2　你能用自己的语言说明这个问题的意思，并把它抽象为数学问题吗？ （1）从A 地出发，到河边l 饮马，然后到B 地； （2）在河边饮马的地点有无穷多处，把这些地点与A，B 连接起来的两条线段的长度之和，就是从A 地到饮马地点，再回到B 地的路程之和； （3）现在的问题是怎样找出使两条线段长度之和为最短的直线l上的点．设C 为直线上的一个动点，上面的问题就转化为：当点C 在l 的什么位置时，AC 与CB 的和最小（如图）．　 问题2 如图，点A，B 在直线l 的同侧，点C 是直线上的一个动点，当点C 在l 的什么位置时，AC与CB的和最小？ 追问1　对于问题2，如何将点B“移”到l 的另一侧B′处，满足直线l 上的任意一点C，都保持CB 与CB′的长度相等？　　 追问2　你能利用轴对称的有关知识，找到上问中符合条件的点B′吗？ 作法： （1）作点B 关于直线l 的对称点B′； （2）连接AB′，与直线l 相交于点C． 则点C 即为所求． 问题3　你能用所学的知识证明AC +BC最短吗？ 证明：如图，在直线l 上任取一点C′（与点C 不重合），连接AC′，BC′，B′C′．由轴对称的性质知， 　 追问1　证明AC +BC 最短时，为什么要在直线l 上任取一点C′（与点C 不重合），证明AC +BC ＜AC′+BC′？这里的“C′”的作用是什么？ 　追问2　回顾前面的探究过程，我们是通过怎样的过程、借助什么解决问题的？ 重、难点及其处理方法 1、利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短“问题。 2、如何利用轴对称的知识将最短路径问题转化为线段和最小问题 重点关 注 学生将实际问题转化为数学问题的思维过程的引导 前置作 业 如图所示，从A地到B地有三条路可供选择，你会选走哪条路最近？你的理由是什么？ 已知：如图，A，B在直线L的两侧，在直线L上求一点P，使得PA+PB最小。 课堂检 测 要在河边修建一个水泵，分别向张村、李庄，修在河边什么地方，可使所用水管最短？ ① ② ③ A . .B P 李庄 一线+两点型