“圆面积”教学设计.docVIP

《圆的面积》教学设计 教材内容分析圆的面积》是在学生对圆的特征、圆周长计算有一定的认识之后，对圆的进一步学习，属《空间与图形》领域的内容。从教材中，我们可以清晰地看出：编者力图通过生活中的情境，并借助它培养学生的估算意识，进而让学生在探索圆面积的计算公式的过程中，体会化曲为直的思想，从而将新的思想纳入到学生原有的知识结构之中。学情分析多媒体课件、等分好的圆形纸片一、创设情境（投影出示P16中草坪喷水插图） 课件演示喷射过程，理解什么是圆的面积设计意图创设问题情境让学生在生活中发现问题，激发学生探究新知的兴趣、欲望，从而主动自觉地学习新知尝试估算。（课件出示16页图，将这个圆置于边长是10米×10米的正方形中） 师：这个圆的面积到底有多大呢？我们先来估算一下这个圆的面积。请同学们仔细观察，先试着估算一下这个圆的面积。学生交流估算的方法： 1、利用正方形的面积估算，大的正方形的面积是100平方米，小正方形的面积是50平方米，圆的面积在大正方形和小正方形的面积之间，即50平方米圆的面积100平方米。2、利用数格子的方法估算，先数出四分之一个圆的面积约是20平方米，整个圆的面积约是80平方米。由此看出要求圆的精确面积通过度量是无法得出的。设计意图让学生通过独立思考，初步尝试解决的方法，同时培养了学生的估算意识。为后面的深入探究作好辅垫1、由旧知引入。师：同学们还记得我们在学习平行四边形、梯形面积时是怎样推导公式的吗？我们利用的就是把新的图形经过分割、拼合等方法转化成我们所熟悉的图形。? （能） 【设计意图让学生回忆旧知，引导学生利用旧知类比迁移。为学生打开思路，找到了继续往下探究的方向，对由直线图形过度到曲线图形有了初步的感知。2、合作探索：第一步：猜测，圆可以转化成我们学过的什么平面图形？同桌互相说一说。 第二步：操作，在同桌进行交流想法的基础上，合作进行操作实验。 第三步：全班交流各组的想法（边演示边讲解），对各组好的设想和思维方法予以肯定、鼓励。 第四步：在以上各组研讨的基础上，让学生分辨哪种方法在现有知识的基础上能够推导出计算公式，同桌两个试着推导出圆的面积公式。3、全班交流 （1）把圆转化成了什么图形了？（长方形） （2）怎样把圆转化为长方形？找一两组同学进行演示（3）课件演示。 你怎样根据长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式？ 学生叙述推导方法，教师板书圆的面积计算公式经过一节课的学习，你们能计算出喷水头转动一周可以浇灌多大面积的农田了回顾了最初的实际问题，鼓励学生直接运用面积计算公式尽兴计算，解决实际问题。 （前两题的主要目的是巩固知识，再让他们解决有些难度但生活中极常见的问题，试图树立他们解决问题的信心和挑起他们的求知欲望，让学过的知识得到延伸和拓展知道半径计算。 你能计算出人民大会堂前的这样一个石柱的占地面积吗？让讨论，你有哪些方案r2，按公式S=计算。先求出半径再按公式S=计算。设计意图：让学生灵活掌握圆的面积教师大胆放手，让学生独立解答，经过尝试，他的观察力，动手操作能力都会得到进一步的发展。安排了坡度适当、由易到难的练习题，使学生由浅入深地掌握了知识，形成了技能。同时，还注意培养学生逻辑推理的能力。五、 总结：通过这节课学习理解圆面积计算公式的推导，掌握了圆面积计算公式，知道要求圆的面积必须知道半径，按公式S=计算。不仅学会了怎样计算圆的面积，更重要的是大家运用转化的方法，把圆这个新图形转化成了已经学过的图形，从而求出了圆的面积。以后大家遇到新问题，都可以尝试一下，看看能否把它转化成已经学过的知识来解决。圆 的 面 积 圆所占平面的大小叫圆的面积。长方形的面积 =长 × 宽 = 圆周长的一半 × 半径 πr r 圆的面积? = πr ×r =πr2 教学反思：圆是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形的认识，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。 本节课，在让学生经历圆的面积公式推导过程作为数学的重要目标。在我的引导下，使学生通过自己的观察、思考、交流，运用已有的经验去体验新知，把圆转化成已学过的长方形或梯形来推导出圆的面积的计算公式。通过实践操作，经历公式的推导过程，不但使学生能用代数式准确表示出圆的半径、直径、周长和面积的关系，加深对公式的理解，而且有效地渗透了转化思想和数形结合思想，培养了学生的逻辑思维能力，学生在求知的过程中体会到了数形结合的内在美，逐步培养了学生探索问题和解决问题的能力。结合课本中的例题，对练习这个环节，我设计了基础练习、提高练习两个层次，从不同的层面对学生的学习情况进行检测。总之，这节课上得自我感觉还是比较成功，从始至终思路清晰，教学媒