高效教学2.docVIP

抓好课堂教学，构建“和谐高效”课堂 静海二中 张玉玲 各位老师： 大家好！如果说十五、六年前我很乐于在众人面前讲话，与大家共同交流工作体会，现在的我更乐于安静、沉淀下来做一些事情。不过，还是盛情难却，感谢领导、老师看得起我，再次给我这样一次与大家学习和交流的机会。 回顾自己这二十多年来在教学中的点点滴滴，“经验”两个字谈不上 ，有的只是自己尽职尽责的工作态度，严格而灵活的教学方法。总之一句话，就是“种瓜得瓜，种豆得豆”，成绩和平时心血的付出是成正比的。教学工作包含的内容太广泛，如何构建“和谐高效”的课堂，是我们永久性的话题。以下是自己在教学实践中的一些做法和感悟，有不当之处，请各位多批评指正。 随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。 （1）先读开头和结尾，大概了解作者的意图，就一般而言主题往往是文章的开头和结尾句。 （2）教师给几个问题，让学生带着问题去读。学生在规定时间内看完，然后回答。 （3）互相检查讨论，找出错误原因。 （为保质保量完成阅读理解作业，我还尝试着让学生在阅读理解篇目中找出证明问题的句子，在文中画出来，并标明题号。事实证明，这个方法还是比较有效的。） 我认为：只有把课内阅读和课外阅读结合起来，培养技巧，增加阅读量，才能逐渐提高能力。 （四）写的训练 书面表达是中学生英语学习中应掌握的一项基本技能是初中英语教学的重点，更是教学的难点。《英语课程标准》(实验稿)对中学生在写作方面应具备的能力进行了明确的规定。因此教师要在教学过程中始终将写作教学贯穿于英语的听说读写四项语言基本技能的训练中，1）书写不规范，卷面不整洁。书面体与印刷体、大写与小写分不清，词距、标点符号不规范。2）受母语干扰，出现中文式的英文。如：I?very?like?you.3）语法概念不清晰。当出现多个动词时，不懂得一个句子以一个谓语动词为支点，其它动词要么以非谓语出现，要么在从句中作谓语。如：I?like?watch?TV.4）受汉语言思维习惯的影响造成句型语序错误。如：He?tomorrow?will?not?go.?(他明天不去。)5）?音、形、义相近单词互相混淆。如：They?talked?happy.(?应为happily)6）生造词语，错误。如：He?readed?/writed?English?yesterday?morning.。7）词汇量少而造成的词语搭配不当。如：He?felt?very?hurry.?(worried)?(他感到很着急。)8）时态运用不当，特别是讲述故事具有较大的时间跨度时，往往无从下手。条理不清，衔接生硬。即故事情节发展过程中缺少诸如and,?but,?though,?although,?so?等连词。10）文体把握不对。由于一些学生不注意各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。如：将书信的日期写在信末、写请假条不写署名等。以上这些错误在英语写作中是相当普遍的。因此，要想提高学生的写作水平，就必须有的放矢，有针对性的从这几方面加强训练，帮助学生尽量避免犯类似的错误。因此在教学中，可采取以下措施：加强基础性练习????英语写作必须从基本的词、句入手，使学生逐步熟悉和掌握词的习惯搭配和句子结构，提高学生的遣词造句的能力。????（1）强化单词、词组的记忆单词和短语是句子的重要组成部分，因此要特别重视词句等语言基础。在教学过程中，应努力拓宽教学活动的层面，有计划、有目的地利用一切行之有效的词汇教学手段丰富和扩大学生词汇量。并且坚持复习巩固，并用重点短语和句式进行连词成句、句型转换、汉译英、造句等灵活多样的笔头训练，不断扩大他们的词汇量，从而为写作打下良好的基础。2）掌握五种基本句型的运用句型是写作的基本框架，首先训练学生掌握五大基本句型结构(主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾\直宾、主谓宾宾补)及用法。然后利用教材每单元的惯用句型和语法项目，把句型教学和运用教学相结合，以旧引新，创设一定的有意义的语言情景进行教学，让学生反复练习模仿，并加以必要的解释。特别注意英汉语句的差异和英语的表达语序。为此，我坚持每课前5分钟，做一些针对性的单句改错练习，以使学生留下深刻印象，避免写作时再犯这类错误。3）重视语法教学学习必要的语法知识是学生写出无误句子的前提条件。要求平时多写多练增强语言表达能力。??2．加强书写基本功训练在掌握了一定的单词、习惯用语和固定搭配以及语法知识后，加强书写基本功训练便刻不容缓。书写基本功训练1）听写及改写句子我采用听写的方式给学生一些基本句子，然后再让其发挥想象，将