精心设计“活”的教案——教学预设被打乱后的反思.pdf

10 数学教学研究 第33卷第8期2014年8月 精心设计“活”的教案 ——教学预设被打乱后的反思 刘玉波 (河北省宁晋县中曹中学055550) 课堂教学是有目标、有计划、有组织的活 (2)等边三角形的3个内角都相等吗? 动，教学设计则体现了教师组织开展教学活 (3)等边三角形是轴对称图形吗? 动的思路．一般我们在进行教学设计时，都力 3．等边三角形的判定探究 求详尽，自认为考虑到了方方面面．而在实施 师：哪位同学说说我们应从什么角度来 新课程以来，学生在课堂上的学习表现也常 考虑等边三角形的判定方法? 常出乎教师的意料，预先设计好的教学过程 生：从角和边来考虑．(教师希望的答案 总是不能如愿进行下去．因为学生是“活”的， 是从边和角来考虑) 他们不可能正好按照教师的思路安排思考问 师：那你能说一下等边三角形有怎样的 题，不是打乱了教师的设计安排，就是常常会 判定方法吗? 把新知识提前说了出来，使得教师的种种预 生：从角来说，我认为3个内角都是60。 设失效．面对课前预设与课堂生成之间的差 的三角形是等边三角形．(学生的回答出乎老 距，教师该如何应对? 师的预定设计，打乱了PPT的放映顺序) 1教学预设被打乱了 师：关于边的研究比较简单，我们还是先 “等边三角形”是初中数学人教版八年级 从边开始探讨吧． 上册的内容．教学内容主要是等边三角形的 生：好．(学生没有异议，只能跟着老师的 性质和判定．由于前一节内容是等腰三角形 要求回答问题、继续学习) 的性质和判定，我是以等腰三角形的边、角、 对称性的顺序展开分析的，所以本节课的教 这节课就在我的引领下按照原有的设计 学设计和PPT的制作我还是从边、角、对称 顺序上完了．这位学生无意间改变了预设的 性的顺序来展开的．我认为通过等腰三角形 教学顺序，而我又不经意间用一句话轻描淡 的学习，学生还是会依照这个顺序来学习的． 写地把学生的思路拽回到了我的预设思路 “等边三角形”的第1次教学 上．课后，在教师之间讨论、自我反思到这一 1．复习等腰三角形的性质及判定 教学片断时，我发现自己成为了不折不扣的 教师提问，学生思考：边怎样?角怎样? 教学设计的执行者，毫不留情地扼杀了学生 对称性呢? 们自主探索学习的道路． 2．等边三角形的性质探究 2设想与实际差距的反思 教师提问，学生思考： 回顾当时的上课过程，我意识到自己的 (1)什么样的三角形叫等边三角形? 教学观念还停留在原有基础上，尤其是课改 万方数据 第33卷第8期2014年8月 数学教学研究 理念的转变与教改行动没有切实结合起来， 和妥善措施，给学生留有充足的自由思维的 教学实施和设想存在很大差距． 空间．一是教学内容上要有不确定性，要能适 首先在上课前，我只顺着自己的思考方 应新情境、容纳新内容，设计一些开放性问 式来设计教学过程，备教材，备教法，就是没 题，避免PPT放映的尴尬，如本节内容就不 有