音乐课课堂歌曲教学摸排问卷.docVIP

目录 《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究申请·评审书…………… 《学前教育声乐课分组训练的研究》课题立项通知书……………… 《学前教育声乐课分组训练的研究》课题目标责任书……………… 《学前教育声乐课分组训练的研究》课题开题报告………………… 《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究实施方案…………… 《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究学生调查问卷…………………………………………………………………………… 《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究第一阶段计划…… 《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究第一阶段总结…… 《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究第二阶段计划…… 《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究第二阶段总结…… 《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究自查汇报表……… 《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究学生问卷调查（样表）………………………………………………………………………………………………… 部分实验教师论文………………………………………………………………………………… 情境教学案例………………………………………………………………………………………. 教学设计……………………………………………………………………………………………… 学习心得……………………………………………………………………………………………… 会议记录……………………………………………………………………………………………… 部分课题活动剪影………………………………………………………………………………. 课件资料…………………………………………………………………………………………. 部分实验教师作品获奖证书复印件……………………………………………………….. 榆林市教育教学微型课题申请·评审表 负责人 马千里 工作 单位 靖边县职教中心 联系电话 主要 参加者 姓 名 职 称 学 历 工 作 单 位 马千里 一级教师 本科 靖边县职教中心 刘春丽 二级教师 本科 靖边县职教中心 延晓旭 二级教师 本科 绥德师范附小 课 题 名 称 学前教育声乐课分组训练的研究 选 题 缘 由 目前，职业中学学前教育班学生普遍存在对声乐课学习没有兴趣的现象，它严重影响到学前教育声乐教学的发展和学前教育学生走上讲台授课的教学能力。造成这种现象的原因很多，主要是学生对原有的教学组织形式所产生的。原有的教学形式是以班级为单位进行授课。这种授课形式存在的弊端是：教师更多注重声乐教学中的共性而顾及不到因个体差异造成的个性问题。久而久之，学生体会不到一个声乐学习者在学习过程中获得的特有的成功与喜悦感，因而失去了学习的兴趣。课堂上很多学生只张嘴不发声，有的甚至逃课。只有一些嗓音较好的学生，因教师较多关注他们而坚持认真上课。这种情况经常使声乐教师感到困惑与烦恼，使学生学习起来感到疲倦。 为了解决这一难题，我们从教学过程中通过尝试实践认为将学前教育声乐课进行分组训练，对教学效果有明显的提高，而且更能提高学生对学习声乐课的积极性与兴趣。所以为了将这种教学方法更好地进行研究和在职业学校教学中推广，我们决定以研究《学前教育声乐课分组训练的研究》为课题，组织进行深入探究，使其更加系统化、理论化、科学化。为职业学校学前教育声乐教学探索一些有价值的教学方法。 研 究 设 想 一、研究目标 1、通过研究探索学前教育声乐课分组训练的教学方法。 2、通过研究探索对学前教育声乐课教学存在的问题找到较好的解决办法与教学方式。 3、通过研究探索学前教育声乐课分组训练的教学方法，激发学生学习声乐课的学习积极性。 4、为职业学校学前教育声乐课教学提供可参考学习的教学方法。 二、 研究内容 1、班级授课 对理论性、知识性较强的内容选用班级授课的形式。例如：歌唱的发声原理，声乐基础理论等。这种形式可以避免教师一对一的重复教学，节省时间教学效果较好。 2、分组授课 技术性实践性较强的内容选用分组授课的形式。这种教学组织形式需要其他专业教师的配合，因为他们也存在同样的问题。具体操作方式如下：每班平均分为三组，每组十人左右，三个技能课教师同时进行教学。每周安排三课时，三课时教学内容相同学生不同。这样课堂上每个学生都能得到单独辅导机会，而且也能认真聆听其他同学发声。不仅提高了学习的积极性和对声音的分辨能力，而且同学之间形成一种相互竞争互相帮助的学习风气，相对班级授课形式教学效果大为改观。再也没有滥竽充数之人，更不会出现逃课的现象。 3、单独授课 进行单独授课的学生分为两种：一种是嗓音条件较好的学生，一种是学习主动性较强嗓音条件不好的学生。前者是为