美术教学方法中的演示法_杨俊玲.pdf

【音体美教育】 美术教学方法中的演示法 福建 泉州 ●杨俊玲 美术课教学方法很多，最常用且行之有效的方法如：演 要成功地进行示范教学，顺利完成教学任务，实现教学 示法、讲授法、讨论法、练习法、参观法等。而演示法在美术 目标，提高教学质量，则对教师提出更高的要求。首先，教师 教学中尤显重要。 的绘画基本功要扎实，从对时间性、节奏性和准确性的要求 所谓演示法也称“示范教学法”，是为了配合讲课和练 上来说，课堂演示是一种难度较大的教学形式。它既不同于 习，通过操作性的示范表演，使学生增加感性知识，加深印 教师的以身说教的理论课，也不同于教师个人作画。其特点 象，激发兴趣，明了作画的方法步骤，提高作画水平，这是美 在于“现身说法”，而教师的身教往往重于言传，这一特点促 术课尤其是技法课教学常用的的主要方法。这种方法常用 使教师首先要有坚实的绘画功底。教师出手不凡，开始就能 来配合讲授法，以示范性地作画，或将模型、实物、范画、幻 折服学生，引起学生求学的欲望。如果教师仅仅是嘴上说得 灯、电影、录像等教具展示给学生观看，使学生通过直观形 头头是道，拿起笔来却是：“眼高手低”，就无法达到预期的 象获得知识和掌握技法。学生通过直观知觉，在大脑中形成 教学效果，也不能使学生对老师信服。另一方面，课堂示范 对教师制作，绘画过程的系列表象活动，从而获得深刻的印 画要求教师在规定时间内准确无误的完成，画者若没有娴 象。在演示的同时，教师要配合理性的讲解，让学生在一目 熟的技能技法，就不可能做到在学生面前从容不迫，游刃有 了然的情景中接受新的知识和技法。在美术教学中，演示法 余，而相反会匆匆过场，败笔重生，画面无法收抬的残局，其 是一种重要性的教学方法，因为学生用眼观看是获得美术 结果只能是示而不范。徐悲鸿曾有一句话：“取法其上，得法 信息的重要途径。 其中；取法其中，得法其下。”因此教师的基本功一定要高， 俗话说：“百闻不如一见”，“眼见为实，耳听为虚”。老师 这样才能起到好的示范作用。 亲自执笔，演示一遍的效果往往要比空讲十遍强得多。这是 其次，教师应具备良好的心理素质。因为演示教学所围 因为美术是造型艺术，也叫视觉艺术，它具有视觉艺术的可 绕的中心是学生，是带有一种表演性的绘画，而不是教师个 视性、具体性，教学的直观性，实践性。演示能使学生一眼明 人作画。而且演示法还要受到场地、时间等制约，如果教师 了作画的要点步骤和表现方法，并由此而触发绘画的灵感， 缺乏沉着冷静、不急不躁，善于应变的良好心理素质，教师 产生跃跃欲试的冲动。如中国画墨色浓淡的调配，用笔用墨 的学识水平和潜能就不可能得到最佳的临场发挥。 以课堂 的方法，色彩的配置，水彩画的干湿的衔接，手工制作等，都 写生示范为例，由于教室较大，教师在黑板上示范时，学生 需要教师在课堂上亲自做具体的详细的演示，让学生亲眼 隔得较远，这就要求教师演示时，形象要突出，对比要强烈。 看到作画的过程。特别是对学生即时提出的问题老师更应 如果画得过细致，学生在下面看不清，这样不仅误了时间， 该当场挥笔明确示范。演示法在美术教学中之所以成中小 而且还不能有好的视觉效果。再有就是由于时间的限制，一 学美术教师必不可少的教学手段，是因为它能够最直观地 节课教师示范的时间最多不超过 25 分钟，这就要求教师对 将绘画的知识、技能有序完整的展示给学生。事实证明，示 所示范的内容要熟练，还不要画得过于复杂，要把所示范的 范教学在美术教学中的作用，是没有任何别的形式可以替 内容控制在合适的时间之内，同时还要注意启发学生的思 代的。综观许多长期从事美术教育的优秀教师，其课堂教学 维，开发学生的智力，激发创造。又如教师作示范时，会有学 的精彩之道，无一不是在教学中广泛使用示范教学。他们以 生提出难度较大，不易表现的画题，并要求教师作即兴表 示范画为主线，开展多种形式的课堂活动，使得课堂气氛生 演，此时如果教师存在担心画不好，怕在学生面前出丑的心 动活泼，学生兴趣始终浓厚不衰。然而令人遗憾的是，现在 理，那么就有可能“自乱阵脚”，出现令学生失望的结果。相 中小学生美术老师中从未或很少运用演示法的大有人在， 反，如果教师充满自信心，心态平静，基础扎实，就能迅速思 他们长期仅靠一支粉笔，一本书进出课堂，“