高中课程有效教学设计案列之生物灾害.docVIP

高中课程有效教学设计案例之《第二章第五节中国的生物灾害》 学习方案设计 学校名称： 河南省临颍一高 课程名称： 高二地理 内容主题： 《中国的生物灾害》 教材版本： 人教版选修五 教师姓名： 郭俊红 教 龄: 22 本班学生 课堂学习情景照片 简介： 我班实施高中新课程有效教学。本课是高《》（人教版），课时安排为课时，分别是问题课、问题展示解决课在本课学习过程中，通过学生的结构化预习、合作讨论、展示交流以及探究学习，让学生 上课 年级 高二 地理学科 主题 中国的生物灾害 导学 教师 郭俊红 课时 2 课型 问题发现评价课，问题展示解决课 学习 日期 2014. 03.09 学习 目标 知识技能： 1．列举虫灾、鼠灾等生物灾害带来的主要危害。 过程与方法： 结合当地的实际认识生物灾害的危害。 情感态度与价值观： 重视依据材料事实及探究地理问题能力的培养，掌握运用地理图表和地理数据分析问题的能力。 重点难点 重点：1.掌握病虫害的发生原因及危害。 2.掌握生物灾害的发生原因及对农业的威胁。 难点：运用图文资料分析病虫害的分布与产生的原因。 关键问题 运用图文资料分析病虫害的分布与产生的原因。 教学方法 1.自主学习法：学生自主学习，走进文本 2.合作探究法：通过合作交流，解决疑难及重点难点 3.展示交流法：通过小组展示，探讨生物灾害的分布与产生的原因，进行思维拓展训练 教学准备 1.教师准备学习工具单 2.学生准备一些现实生活中有关生物灾害的实例。 学 习 过 程 设 计（第一课时） 程序要素 时间 创设情景 教师行为 期望学生行为 一. 创设情景 呈现目标 3 分 钟 创设语言情景 呈现实例 呈现学习目标 通过实例，激发学习兴趣，希望学生带着问题走进文本 二. 自主学习 结构预习 20 分 钟 创设自主预习情景 [旁白]请学生带着问题进入文本情景，发现问题、评价问题 1.课前下发《问题导读-评价单》 2.教师巡视指导，关注学困学生 3.采用“一分钟关注法”对不认真的同学进行关注 1.学生结合教材的内容和单上的要求，采取“六字”预习法（查、划、写、记、练、思）进行结构化预习 2.学科长组织成员自主学习 三. 预习评价 合作讨论 7 分 钟 创设预习评价情景 [旁白]请同学们在规定时间内自主完成《问题导读-评价单》 1. 关注学困学生 学生自主独立完成 学科长、小组长检查 四. 小组展评 合作探究 11 分 钟 创设组间展评情景 小组内部进行小展评,最后进行组间大展评. 1.组内小展评,小组长负责 2.组间大展评,学术助力负责 五. 归纳共性 生成问题 4 分 钟 创设问题生成情景 [旁白]要求学习小组讨论生成 1.教师引导学生对预习所生成的问题进行整理 2.教师巡回指导和观察问题质量 小组合作交流，对个性问题进行有效评价，答疑解惑 生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡回馈给老师 学 习 过 程 设 计（第二课时） 程序要素 时间 创设情景 教师行为 期望学生行为 一. 创设情境 问题呈现 5 分 钟 创设问题学习情景 [旁白]上节课我们进行了结构化预习，这节课我们接着对生成问题进行深层 思考，通过合作展示交流解决所有问题 1.课前下发《问题解决-评价单》 2.在学生讨论时，教师要逐组巡查，教师参与进去引导学生进行讨论 学生根据教师创设的情景，围绕此单上的问题分组展开 积极讨论，使讨论具有实效性和深刻性。 二. 自主学习 合作讨论 5 分 钟 创设讨论学习情景 [旁白]下面由小组内部讨论，时间为5分钟 1.教师引导学生小组讨论学习 2.引导学生讨论中展写 1.讨论中遵循“12345”策略. 2.由学科长负责组织讨论. 三. 展示交流 规范评价 25分 钟 创设展示学习情境 1.对学生展示情况给予及时评价 2.采用“煽风点火”策略引导学生进行质疑 3.采用“阳光灿烂法”