浅论教师主傩地位与科学、高效的搽究课堂教学.docVIP

　　浅论教师主傩地位与科学、高效的搽究课堂教学 　　 论文 摘要：新的生物课程标；住倡导探究性学习。探究教学以学生为中心，并非忽视教师的作用。教师主体作用的发挥，犹如一剂催化剂，可加速探究目标的实现，是 科学 、高效的探究课堂教学的必由之路。本文从搭建探究的平台，必须发挥教师的主体作用；科学、高效的课堂，需要发挥教师的主体作用两个方面进行了教学实践。 　　论文关键词:教师地位探究教学生物学教学 　　新的生物课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。本文结合新课程标准下的生物教学实践，论及探究性学习的得失，以期在“为了每一位学生的 发展 ”这一新课程的最高宗旨和核心理念的基础上，更好地实现生物教学的超越。 　　溯源探究式教学，它兴起于20世纪60年代，其突出特点是以学生为中心。为此在课程实践中，不少老师搬出了美国 教育 家杜威的“儿童中心论”观点，否定教师在探究教学中的主体作用，探究教学中任凭学生盲目探索，造成课堂失控，探究目标无法实现，科学素养的培养根本无法得到真正落实的后果。新课程标准倡导的探究教学，是在以学生为中心的前提下，教师主体地位得以呈现，加速探究目标的实现，实现“为了每一位学生的发展”的核心理念。 　　l搭建探究的平台，必须发挥教师的主体作用 　　新课程标准提倡“为了每一位学生的发展”。因此我们的课堂教学，倡导这样的学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。简言之，还学生以学习的主体地位。但是，通过新课程的教学实践，本人越发地认识到，还学生以学习的主体地位，更应发挥教师的主体作用。 　　1．1教师要为学生探究提供丰富的探究资源 　　萨其曼在其《探究训练》一书中提出了开展探究教学的4个条件，其条件之一是教师要为学生提供丰富的环境。学生的探究学习是一种多侧面的活动，需要观察，需要查阅书刊及其他信息源，需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西，需要运用多种手段来搜集、分析和解释数据等。因此教师必须为学生提供探究学习的情境，特别是探究学习的资源。 　　1．1．1学校教学设备是课程资源的重要组成部分 　　生物科学是实验科学，应高度重视生物学实验室建设，积极营造良好的实验、实践环境，同时也应鼓励学生和教师充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。教师也应因地制宜，积极发挥现有设备的作用，提高生物教学质量。 　　1．1．2社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境，社区中存在着很多生物课程资源 　　充分利用社区图书馆的图书资源可以弥补学校图书资源的不足。各地 自然 博物馆的馆藏标本中就有大量的动物、植物、古生物与古人类的标本。这些标本在揭示自然发展、生物进化和生物多样性方面具有重要作用。 　　1．1．3自然资源是生物学最广阔的实验室 　　动物园、植物园以及普通的公园，各地海洋公园、龟鳖馆、水族馆和 农村 的养殖场、良种场、实验田等，都是生物课程的社区资源。自然保护区能够完整地保存自然界的本来面目，堪称生物物种的天然“资料库”和“基因库”，是生物课程资源的重要组成部分。广阔的自然界更是生物教学的天然“实验室”，依靠自然界可以开展许多探究活动。 　　1．2教师要为学生进行探究学习创设具有目的性、适应性和新异性的问题情境 　　探究教学始于问题的形成，学生进行探究学习在于解决问题，发现新问题。在探究学习过程中学生可以独立自主地发现问题，形成假设，搜集数据，检验假设，作出结论，这种探究属于自由探究的范畴，对学生的素养要求相当高，而且极易出错，由于探究结果不确定性因素较多，课堂内完成这样的探究将受到很多的限制，因此在课堂中较少运用。 　　认真分析生物课程，其中大多数的探究活动属于定向探究，所以教师就必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，且创设的问题首先要具备探究的价值。第二，设置的问题的难度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂中都处于思维活跃状态。探究教学的特点之一是学生全员参与，问题难度应该适中。另外，设置的问题要具有一定的新颖性，这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，从而在学生心理上造成悬而未决但又必须解决的求知状态。例如，在指导学生学习“生态系统”一节内容时，让学生观看完“一块农田”的生态图片后，提出问题：请说出一块农田中主要有哪些生物种类?试分析每种生物之间存在什么关系? 　　因此，教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同劳动、共同探究的过程，做到尊重学生，给学生自尊、自信，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入到探究当中。 　　2科学、高效的