现代信息技术对数学学科整合的影响.docVIP

　　现代信息技术对数学学科整合的影响 摘 要：众所周知，以 计算 机技术为主的 现代 信息技术已经渗入到现代数学的 发展 ，不仅 影响 着数学的形式、 内容 与 方法 ，而且影响着数学课程的建设与实施。信息 时代 ，数学课程的建设与实施应当充分发挥信息技术的优势。本文对信息技术与数学课程整合的策略作了初步探索。 关键词：信息技术 数学 整合 随着现代信息技术的发展，人们的生活方式、 学习 方式、工作方式到生产方式都将进行全面的变革，为适应信息 社会 的需要，培养学生获取、 分析 、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础是当前学校教学工作必须认真思考的 问题 。 根据现代 教育 理论 ， 目前 国际上提出了信息技术与课程整合的思想，使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。利用计算机的教学手段能为学生提供生动逼真的教学情境，为学生营造一个声像同步、能动能静的教学情景，促进学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，让不同的学生都有所收获，促进学生独立思考，积极主动参与的良好品质，促进学生各方面能力的提高。由此，现代信息技术对数学学科的整合有着重要的影响。 一、现代信息技术改变了传统的教学方式与学习方式 现代信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境。在这个环境下有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生的主体作用。外部给学生的刺激也具有多样性和综合性，既看得见又听得着，还可以动手操作，有利于学生调动多种感官协同作用。对知识的获取和保持具有重要意义，这也是教学方式与学习方式转变的具体体现。 二、现代信息技术可实现对教学信息最有效的组织和管理 信息不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息，教学中假如运用多种媒体创设一个教学情景，那教学效果将大大提高。就数学教学而言，目前更提出要贴近生活，强调增强学生的 应用 意识，促进数学模型思想的发展。 1、整合教学模式──根据学习任务的具体性质确定学生取向的数学教学模式。 现代信息技术介人数学课程领域，可以通过新旧数学教学模式的整合促进新数学教学模式的生成，充分体现以学生为本的数学教学价值取向。整合后的数学教学模式应当保证学生有足够的自主数学活动空间和主动能动的数学活动时间，保证有必要的师生互动活动、生生互动活动以及学生与数学媒体的交互活动，通过数学课程中内在活动性的张扬而促进学生真正的数学理解，推进数学学习任务的进展。例如，几何画板提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做“数学实验”，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。再如，在课后学生可以利用一些辅导软件来复习和巩固某些已经学会的知识和技能，自己决定进度，针对自身情况逐步深人地复习己经学过的知识内容，提高完成任务的速度和准确性。 2、整合认知工具──从促进学生主体的潜能和优化认知过程出发。 教学型的认知工具在学生的数学活动中的作用主要表现在如下几个方面： （1）在学习过程的所有阶段，无论是学习动机、学习目的，以及环境条件、运算方法等，都可以通过教学型的认知工具激发起学生的高度兴趣，强化主观能动性； （2）教学型的认知工具不仅是学生学习过程中训练数学技能的理想工具，而且还是促进学生个别化学习的教育平台； （3)由于教学型的认知工具常常有及时的反馈控制，能增强了学生解决问题的主动性、独立性，减轻了教师的日常负担，可以用更多精力观察全面情况，或对学生作更多的对症下药的指导。 随着新一轮基础教育课程改革的不断推进以及新数学课程标准的颁布、实施，人们越来越认同这样的数学学习观：学习数学不是一种旁观者的活动，需要学习者积极的参与，这种参与极好地体现在学生对数学对象和关系所做的处理上，这种参与有待于不同类型数学认知工具的进一步整合，通过整合，可以更好地实现功能优势互补。 三、 现代 信息技术对数学学科课程 内容 整合的 影响 整合课程内容是从 时代 性、技术性、 教育 性出发，适时适度地推陈纳新，并有意识地防止无用信息及技术在数学课程中的泛化和异化。 课程内容是 学习 对象，来源于 社会 文化。随着社会文化的 发展 ，课程内容必然通过选择而不断更新。事实上，随着上一个世纪的结束，数学已经摆脱了人们习惯上仅仅用纸和笔所进行的符号操作活动以及从属于它的数字 计算 以及几何命题证明。新的数学课程标准已经作了信息技术与课程内容整合的有益尝试，但同时我们还必须自觉地认识到信息技术与数学课程内容整合本身的艰巨性和繁杂性，例如，除了防止所谓的泛化和异化外，还应当有意识地防止罗列一堆割裂的命题并把它们作为数学的构成成分，相反，应当尽可能把数学的各种结构和内在联系反映其中。笔者认为，在信息技术与