素质选修课教学改革的初步探索.docVIP

　　素质选修课教学改革的初步探索 作者：蒋拥东吴玉先田启建 摘　要：通过对全校素质选修课的调查 研究 ，发现了开设素质选修课的一些弊端，认为在素质选修课教学中应改革创新，加强素质选修课教学管理，提高素质选修课教学质量。 关键词：素质选修课　改革创新　教学管理　教学质量 素质选修课又称公共选修课(简称公选课)是适应加强素质 教育 ，促进学生个性 发展 ，拓宽学生知识面，培养学生创新能力的重要课程，是高校教学计划不可分割的组成部分，是充分发挥教师和学生潜能的重要措施。选修课的广泛开设为学生综合素质的提高和个性发展提供了广阔的空间，选修课也有利于学生个人能力、素质、潜能的开发和培养，形成个人特色。因此选修课的建设和完善成为高校教学改革深化的重要环节。开好选修课，有利于开拓学生知识面，培养学生创造性思维和初步科研能力，为造就 现代 化建设急需的开拓型、创造性人才奠定坚实基础。 一、存在的 问题 我校 目前 已开设了7大类的公选课，兼顾各个学科，包括哲法类、 经济 管理类、医学类、教育学类、文艺体类、 历史 学类、理工类等各个方面，为同学们提供了较大的选择余地，在吉首大学新校区、老校区和张家界三个校区共开出公选课120多门。总体来说，我校公选课的开设和管理是比较成功的，同学们有较好的反映，学校各管理部门和任课教师也付出了很大的努力。但随着选修课规模的逐步增大，学生对选修课的兴趣越来越小，逃课、迫于点名而上课或上课做其它事，已成为不争的事实。笔者从近几年的选修课教学中发现，选修课之所以陷入这样一种尴尬的境地，原因是多方面的。 1、课程设置不尽合理 公选课开出的门数虽多，但从专业学科的角度来看，仍不够全面，学校的综合性特点未得到充分体现。有的公选课 内容 太少，只能当作专题报告，不能算是一门课程；有的公选课教学深度不够，还未达到大学课程的水平；有些课程随意性太大，一部分课程没有规范的授课计划，一部分课程没有教材或讲义。公选修课的课程设置带有一些随意性，对学生的需要了解得不够细致和深入。很多学生都认为学校开设的选修课不能满足他们的需求，课程结构不够合理，选择空间太小，选课时不能根据自己的意愿来选自己喜欢的课，只能被动地被学校牵着鼻子走。如一些深受学生欢迎的热门课程，往往因为限报人数，使许多学生无法如愿，只好被迫放弃，不得已去选修自己并不喜欢的课程，有些课程却又门庭冷落，选报人数很少，这不仅造成了教学资源的浪费，同时，也使得学生的选修积极性受到挫伤。一些学生为了凑足学分不得不选一些没有兴趣的课，既没有学到东西，又浪费了师生的宝贵时间和精力。 2、学生认识不足，缺乏 学习 积极性 选修课既然称为选修，就是要让学生有自主权，在兴趣和需要的前提下选择适合自己的课程。不少学生对待公选课的态度不端正，企图用此混学分。因此课堂出勤率不高，常常是两头大、中间小，即开课的头一两次人数较多(报名)，以后便越来越少， 考试 前人数又多起来(要学分)。即使是坐在课堂上的学生，也有部分心不在焉，做其它的事情。而目前这种规定学分的方式让学生不得不为了得到学分而去选课。很多即将毕业的学生正在忙于实习，选了课，又没有时间上课，不选课，又拿不到学分， 影响 毕业，变成了名为选修实为必修。另外，公选课的教学时间一般安排在周末，这与学生的部分必修课程以及一些课外活动、社团活动可能会有冲突，有少数学生会以此为借口逃课，这种严重的逃课现象不仅挫伤了教师的授课热情，也会影响其它选课学生的学习兴趣，使很多公选课的开设流于形式。 3、教师执教不严，难以保证公共选修课授课质量 部分教师对公选课没有给予足够的重视，繁衍了事。认为公选课学习的好坏并不影响学生的成绩，对学生今后的择业、工作等都没有影响，更有甚者开设选修课就是为了赚取教学工作量。在教学方面，课堂教学效果不尽人意。对选修课认识的偏差导致一些学生在学习中缺乏主动性。另外，许多资历较高的教师由于科研任务繁重，无法承担选修课程的教学任务，而年轻教师往往教学经验不足，知识积累较少，往往是照本宣科，无法让选修课收到应有的教学效果。还有个别教师没有规范的授课计划，导致课程的随意性很大，严重影响了选课的教学质量。还有，教学工作量考核 方法 ，至使教师开课及开新课的积极性不高。许多教师一般是能不开则不开，同样开设一门新的课程，需要做大量的调研、备课准备工作，而在教学工作 计算 时，鼓励措施不到位，教师也就不愿开设新课。 4、管理难度大，难以监控教学质量 公共选修课的课程灵活，教学方法形式多样、考核也没有固定的模式，一般都是由任课教师自行安排考核方式，这对制定规范的选修课教学的评价方法也带来了一定的难度。公选课面向全校各专业学生开设，教学班的学生来自于各个专业，这对教师和职能部