心理学与教育心理学表格总结要点.docVIP

心理现象结构表 心理过程 （共性） 认知过程 感觉、知觉、记忆、想象、思维 情绪感情过程 情绪、情感 意志过程 意志行动的心理过程 个性心理 （不同） 个性心理倾向性 需要、动机、信念、理想、价值观、世界观 个性心理特征 能力、性格、气质 心理学流派 流派 代表人物 观点 行为主义 华生（美国） S-R；环境决定论（外铄论） 精神分析 弗洛伊德（精神病学家） 无意识或潜意识；性恶论；三“我”(本，自，超) 人本主义 马斯洛，罗杰斯 性本善；自我实现；来访者中心疗法 格式塔 苛勒 整体，完形 构造主义 冯特，铁钦纳 实验内省法（脱离现实） 机能主义 詹姆士，杜威，安吉尔 “意识流” 现代认知 皮亚杰 信息加工 一般学习理论 学习理论 内容 观点 代表人物 行为主义 经典型条件作用 习得、消退、泛化与分化、恢复 巴普洛夫（生物学） 联结-试误（尝试错误） 1.S-R； 2.渐进的、盲目的、尝试错误的过程； 3.三原则（准备律，练习律，效果律） 桑代克 操作性条件作用 1.应答性与操作性行为 2.强化（正负），惩罚 斯金纳 社会学习 1.观察学习（注意，保持，复现，动机） 2.三强化（直接，替代，自我） 班杜拉 建构主义 知识观 知识的动态性（批判质疑） 近代（与冯特不同） 学习观 1.主动建构（vs灌输） 2.社会互动（vs个人） 3.情景（理论实践） 学生观 学生原有知识经验的重要性 认知派 完形-顿悟 意识的整体性 苛勒 认知-结构 发现学习（获得、转化、评价） 布鲁纳 有意义接受 接受与发现学习 有意义与机械学习 奥苏贝尔 信息加工 八阶段（动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈） 加涅 人本主义 有意义的自由学习观 内容与个人的关系 罗杰斯 学生中心的教学观（非指导性教学） 教师角色：“助产士”“ 催化剂” ◆（马斯洛：缺失需要（生理，安全，归属与爱，尊重）； 成长需要（求知，审美，自我实现）：永远得不到满足的需要） 早期的迁移理论 相同要素说 两种情境中相同要素越多，迁移的量也就越多 桑代克 概括化理论 经验的总结 贾德 关系理论 情境中各种关系的理解和顿悟（关系转换说） 苛勒 学习迁移类型 性质结果 正迁移（促进） 负迁移（阻碍） 零迁移（无作用） 发生方向 顺向迁移（先→后） 逆向迁移（后→先） 内容的抽象概括水平 水平迁移 已学知识的应用；有正迁移的效果，举一反三、闻一知十、触类旁通的作用知识学习的类型 存在形式复杂程度 符号学习 语言（词）；非语言（实物、图）；事实性知识（历史事件人物、地形地貌地理位置） 概念学习 下定义；共同的本质属性关键特征 命题学习 若干概念间关系（规则、原理、定律、公式） 认知结构 下位学习 类属学习；原有观念高于新知识 上位学习 总括学习；具体→一般 并列结合学习 心理发展八阶段 定义 乳儿 婴儿 幼儿/学龄前期 童年/学龄初期 少年/学龄中期/心理断乳/危险 青年 成年 老年 年龄 0-1 1-3 3-6（7） 6（7）-11（12） 11（12）-14（15） 14（15）-25 25-65 65以后 特征 具体形象思维 抽象思维 辨证思维 高速发展时期：婴幼儿青少年 心理发展理论 认知发展阶段论 （皮亚杰） 感知运动（0-2） “客体永久性”（直觉动作） 前运算（2-7） 符号；泛灵论；自我中心；思维单向不可逆；不守恒 具体运算（7-11） 去自我中心；思维可逆；守恒 形式运算（11-成人） 抽象逻辑 人格发展阶段论 （埃里克森） 信任感vs不信任感（0-1.5） 自主感vs羞耻感与怀疑（2-3） 主动感vs内疚感（4-5） 勤奋感vs自卑感（6-11） 自我同一性vs角色混乱（12-18） 最近发展区 （维果斯基） “良好的教育应走在发展前面” 儿童现有水平与可能达到水平的差异 皮亚杰道德发展阶段论：1.四阶段（自我中心，权威，可逆性，公正）； 2. 10岁是关键期；3.道德教育目标：达到自律道德 智力：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力 智力理论 观点 代表人物 二因素论 一般因素（G）和特殊因素（S） 斯皮尔曼（英心） 智力三维结构论 内容、操作、成果 吉尔福特（美心） 智力形态论 流体（生理）和晶体（知识经验） 卡特尔（美心） 多元智力论 7智力+4影响 加德纳（美心） 三元治理论 亚理论（成分，智力情境，智力经验） 斯滕伯格（美心） 7智力：言语、逻辑-数学，视觉-空间，音乐，运动，人际，自知 4影响：积极乐观的学生观，科学的智力观，因材施教的教学观，多样化人才观和成长观 卡特