计算机网络下的物理教学新模式.docVIP

　　计算机网络下的物理教学新模式 　　 计算 机 网络 技术的 发展 ，为物 理学 科的自主学习提供了硬件的支持。如何在网络环境下开展自主学习，成为新课程改革面临的一个课题。本文从建构主义学习理论出发，提出了网络环境下自主学习的一种教学模式。 　　 　　1．自主学习的技术支持 　　 　　建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。教师的角色是学生建构知识的支持者、帮助者和促进者，是学生学习的辅导者和引导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。在教学过程中，教师必须创设一种良好的学习环境，在这种环境中学生可以通过自主探究、合作学习等方式来展开他们的学习。因此，学习环境的创设和构建是实施自主学习的前提条件。 　　计算机网络技术对自主学习的支持主要体现在多媒体网络技术、虚拟仿真技术等方面。 　　 　　1．1多媒体网络技术 　　创设探索的环境是实现自主学习教学的基础，这个环境需要能够使学生观察物理现象和物理过程，提供学生研究问题的种种条件，引导学生研究问题的方向。运用多媒体技术，可以使得有些在传统教学环境下难以创设的物理情景能够得到实现，使学生能够在这个接近于探究的环境中，探索研究物理现象和物理 规律 。在这种探究环境的构建中，多媒体课件的应用作为目前物理教学中较为常用的一种方式，为探索的环境提供了强有力的支持。 　　网络技术能够轻易地实现教师和学生、学生和学生之间的交流。网络环境能够更好地满足学生对学习内容和方式的选择，为学生创设更加广阔的自主学习和探索知识的空间。 　　学生在教师创设的探究发现学习环境中自主学习，学习中遇到的问题可通过网络向教师或同学提问，进行网络对话。或者在网站中设计一个学习 论坛 ，学生可以在上面发表意见或见解，提问题或解决问题，也可以针对某一问题进行讨论。教师可随时通过教师机对学生学习活动的监控和反馈。 　　网络环境为沉重的自主学习提供了丰富资源，包括像 中国 中小学 教育 教学网、中国物理教育网、中国科普网等网站和校园网上的资源库。学生在自主学习过程中，充分利用互联网上的丰富资源，快速、准确的找到自己所需的信息，迅速地判断信息的价值，并将信息资源重新组合进行应用。 　　 　　1．2虚拟仿真技术 　　利用虚拟仿真技术，我们可以构建一个仿真的物理实验室，包括实验环境、仪器设备及所呈现的现象。学生可在虚拟仿真的实验室中进行精确、定量、交互的实验；能够实现对实验现象的重复展现，以利于对现象的规律及理论进行深入的探索和研究；能够使学习者观察实际实验中难以或根本观察不到的现象、发生的过程及微观内部机制，并通过形象的表现手法揭示其中的内涵和规律；能够模拟客观环境中无法完成的实验，为学生提供更为广阔的认知空间。仿真物理实验室为探究学习提供了开放的环境，让学生在此环境中自行选择研究问题的方法和手段，自己动手做实验，发现问题，解决问题，最后找到规律。 　　 　　2．自主学习教学模式 　　 　　我们对网络环境下的物理自主学习做了有益的探索和尝试，通过教学实验，提出了自主学习的教学模式，模式的流程图如下： 　　自主学习的进行，充分应用网络技术的优点，以丰富的网络资源为依托，以专题学习网站的形式来进行，学习过程的五个环节，都有明确的目标和具体的要求。 　　环节1：激发兴趣——教师通过各种方法(如录像、实验、游戏、故事等)，创设物理情景，提出让学生思考的问题(或让学生自己提出问题思考)，激发学生的学习兴趣和学习动机。 　　环节2：明确目标——教师通过广播向学生提出本节课的学习目标，并在专题学习网站上展示出来。此环节教师要演示如何通过学习网站进行自主学习，强调一些重点难点及注意问题。 　　环节3：自主探索——对照学习目标，让学生通过网络型课件、扩展性学习资料、实验平台等进行自主探索和学习，学生可根据个人的实际情况，自由确定学习进度。教师应通过电脑监控或巡堂，及时发现学生在学习过程中碰到的电脑操作或知识学习上的问题，进行个别指导，以使学生的自主学习能顺利进行。该过程为教学过程的最重要环节，时间可适当安排多一些。 　　环节4：协作讨论——学生在自主学习过程中，可随时登陆学习 论坛 提出问题或发表见解，以求得教师或同学的帮助，或回答同学的问题。此环节教师要作适当的引导，注意启发学生思考一些问题，或设计一些利于学生讨论的主题。在学生偏离学习目标时，要及时纠正。教师也应参与学生的讨论，并在网上或巡堂解决学生的疑难问题。此过程还可延续到课后，学生随时可以通过校园网发表自己的问题或观点。该环节可穿插在自主学习环节中进行。 　　环节5：在线测试——为进一步提升学生的能力，同