认知弹性理论指导下的中小学教师培训教学.docVIP

　　认知弹性理论指导下的中小学教师培训教学 摘要：认知弹性 理论 是一种关于结构不良的知识的习得与迁移的 学习 理论，对指导中小学教师培训教学具有较强的适用性。基于认知弹性理论，中小学教师培训教学宜采取如下教学设计策略：1.注重概念的多视角表征，实施概念的多维 分析 设计；2.运用概念的案例教学，实施概念与案例的交叉设计；3.创设真实的学习情境，实施学习任务的教学情境设计；4.运用认知弹性超文本，实施教学 内容 的立体网状结构设计。 关键词：认知弹性理论；教师培训教学；受训教师；教学设计策略 Abstract:Cognitive flexibility theory is a learning theory about acquiring and transferring the knoains and it is more suitable for guiding primary and secondary school teacher training.Based on the theory,the principles of teaching design are as follophasizing multiple representation of concept and carrying out multi-dimensional analysis of concept;2.using the case study of concept and cross design of concept and case;3.lcreating real learning situations and teaching situations forlearning tasks;4.carrying out the multiple dimensional -based structure design of teaching contents . 综上所述，中小学教师培训教学 内容 的特征、应采取的 学习 方式和要达成的教学目标完全符合认知弹性 理论 针对结构不良的知识采取高级学习的学习方式培养学习者认知弹性的基本观点与要求。因此，认知弹性理论适用于指导中小学教师培训教学。 三、认知弹性理论指导下的中小学教师培训教学设计策略 基于认知弹性理论，针对中小学教师培训教学的特点与要求，结合 目前 中小学教师培训诸方面客观条件与实践环境，我们认为，中小学教师培训宜采取如下教学设计策略。 （一）注重概念的多视角表征，实施概念的多维 分析 设计 中小学教师培训教学重在 发展 受训教师的认知弹性，而认知弹性的形成与知识的呈现方式密切相关，越是以多个维度向学习者呈现知识，越有利于学习者认知弹性的培养。教学概念的理解往往是“横看成岭侧成峰”，任何单一的视角都可能错失概念理解的许多重要方面，这意味着通过不同的视角可获得不同的情境体验和对复杂知识多种意义的建构。具有结构不良的知识特征的教学概念，蕴含着其 应用 于教学实践的多种途径，单一的观点可能会导致缺乏多样化的应用途径。在不同情境中多次呈现同一教学概念并以不同方式对其进行多维分析，可使其隐含的关键要素不断显现，有利于受训教师掌握概念并将其迁移至新的情境，从而提高受训教师的认知弹性。因此，在中小学教师培训教学中应将概念的多视角表征与多维分析置于中心地位，应尽力展示概念的某方面特征或本质与其他要素之间细致而复杂的多维度关联，以相互加强概念本质的多元表征，从而既增强对概念自身的理解，又增强对教学知识结构整体的理解。应从不同角度呈现同一概念的不同侧面，或者从不同概念的不同角度反复呈现同样的材料，在具体的情境中形成对教学概念的多维理解。比如，对“合作学习”概念的学习，不但应运用 自然 语言对其内涵进行阐释，还应通过实际案例对其进行解读；不但应对其基本模式进行归纳，还应对其多种变式进行探析；不但应对其所蕴含的作用与价值作出判断，还应对其运用范围与局限作出评价。进行如上多角度的表征与多维度的分析，有助于实现对“合作学习”概念的深层理解。在呈现某一教学概念时，不应强加给受训教师所谓的权威的、唯一的、标准的解释，而应在各种观点或解释中，选出比较典型的几种展示给受训教师，使其从不同的角度主动地建构起对该教学概念的多元认知与全面理解。为此，中小学教师培训教学要充分重视受训教师的已有经验，开展培训教师与受训教师之间、受训教师与受训教师之间的反思性对话与讨论。因为不同的教师在不同的教学环境与实践中均积累了富有个性特色的经验，每个人均以自己的经验为背景建构对事物的理解，通过交流与碰撞使受训教师超越自己的认识，关注到概念的不同侧面。在对话与讨论中，培训教师可先保留自己的看法，提出一些启发性 问题 ，引导受训教师形成并阐发自己