论情境认知理论视野下的课堂情境.docVIP

　　论情境认知理论视野下的课堂情境 摘要：课堂教学情境的真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与 社会 性、 科学 性与人文性、即时性与连续性，透视出课堂情境表征形式的复杂性。在课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和 应用 的 学习 情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促进学生对知识的意义进行协商与建构。 关键词：情境认知；课堂情境；表征 课堂是由一系列情境构成的，这些情境可以是围绕某一教学目标而展开的一幕、一个片断，可以是由教师安排的教与学的活动；这些情境既有教师教的情境，又有学生学的情境，还有师生互动的情境；既有前景，又有背景；既有反映知识应用的真实情境，又有教师创设的虚拟情境。 课程改革最终发生在课堂上，教师的真功夫体现在课堂上，教与学的 理论 扎根在课堂上。在实施新一轮基础 教育 课程改革的实践中，从某种意义上说，课堂教学的成败关系到课程改革的成败。因而，关注课堂教学就具有了特别的意义。课堂是由情境构成的，对情境进行“解剖麻雀式”的 分析 ，就是对课堂进行微观的、全面的 研究 。 一、情境认知理论解析 著名心 理学 家维果茨基研究发现，个体的、独立的学习方式存在着缺陷，“因为人是社会的产物，因而，缺乏了社会的互动，他就永远不可能 发展 起人类进化中所形成的属性和特征”。社会互动和文化境脉是构成认知过程整体所必须的。相应地，学习不是独立存在的，我们必须把学习解释为“与中介工具和活动模式的社会文化演进相一致的理解的协作建构过程”[1]。基于维果茨基的心理学理论和其他人类学、社会学和认知科学理论，在上个世纪80年代产生了情境认知理论。 （一）知识的特征：情境性、协商性 该理论认为，知识存在于个体和群体的行动之中，随着个体参与到新的情境中并在新情境中进行协商，知识产生了。知识和能力的发展，就像语言的发展，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。[2](66)情境认知理论“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉”。[3]该理论反对把知识当做“一个整体的、自足的，从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”。[4]因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀特海（ARGIN: 10.5pt 0px （二）学习的特征：情境性、社会性 “情境学习就是在情境脉络中学习知识与技能，这种境脉反映了知识在真实生活情境中的应用方式。”[5]“学习既是个体性的建构意义的心理过程，也是社会性的、工具中介的知识合作建构过程。有意义的学习是有意图的、复杂的，是处于它所发生的情境脉络之中的。”[2](1)只有将学习镶嵌在它所进行的社会的和物理的境脉中时，有意义的学习才会发生，“学习与认知基本上是情境性的”。[6] 内容 、背景、实践共同体和参与，这四个要素的有机整合构成了课堂中情境学习的基础。可以说，情境学习就是在真实的情境中、在实践共同体中、在行动中、在合作中、在互动中、在反思中，协商和建构知识的意义和学习者身份的过程。 认知的表征观认为“知识是由符号化的心理表征组成的，认知活动是由这些表征中的符号操作组成的”，从而学习是获得这些符号，教学就是要发现促进这种获得的最有效手段。与这些观点不同，情境认知理论认为“知识是情境化的，并通过活动不断向前发展”，因而，参与实践促进了学习与理解。 为了促进学生在真实的情境中学习，就要创设合适的学习情境，其中包括创建实践场和创建实践共同体。实践场是为了达到一种学习目标而设置的功能性学习情境。实践共同体包括一系列个体共享的、相互明确的实践和信念以及对长时间追求共同利益的理解。[6]基于学校的环境，我们以下的讨论将主要围绕创建实践场来展开。 （三）学习情境的特征 在以上认识的基础上，学者们提出，基于情境认知的学习情境具备以下特征：提供真实的境脉，这种境脉反映了知识在真实的生活中使用的方式；提供真实的活动，真实的活动可以简单地定义为通常的文化实践；提供接近专家的机会，观察专家的行为，模拟专家的做法；提供扮演多种角色的机会，从不同的视角看问题；提供合适的小组学习的任务，支持知识的合作建构；在学习的关键时刻为学生提供指导或搭建“脚手架”；促进反思，以形成抽象的观念；促进清晰表述，使默会知识转变为明确知识；提供对学生学习的整合性的、真实性的评价。[7] 二、课堂情境的表征形式 情境认知理论为我们透视课堂教学提供了多维的视角。 （一）课堂情境的真实性与虚拟性表征 课堂情境的真实性是指教师创设的情境要与真实的社会情境、生活情境和科研活动的情境相吻合。这样，使学生有可能在似真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题解决，形成科学家看待问题的方式和解决问题的能力，适应共同体的文化。