论普通高中新课程教学中学生学习的引导.docVIP

　　论普通高中新课程教学中学生学习的引导 摘要：普通高中新课程教学中加强对学生 学习 的引导，是由普通高中 教育 的性质、培养目标和任务决定的，普通高中新课程的 内容 、结构、实施、评价以及管理等方面发生的变化以及高中学生 发展 水平与学习能力的特点也要求对学生的学习进行引导。普通高中新课程教学过程中对学生学习的引导，要有目的、有重点，要侧重在学习目的、学习态度、发展和培养自我监控能力、探究性学习、个别学习等方面的引导，要特别重视引导学生学习方式的多样化。 关键词：普通高中新课程；普通高中教学实施；学生学习方式；学习引导 课程是制约学生学习状况和发展水平的重要因素。新一轮基础教育课程改革的核心目的就是要通过课程的变革来实现学生学习的变革，进而促进学生素质的全面提升。在《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革的具体目标中多次提到学生学习的变革，如“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等。在义务教育阶段这些已经进行了培养，或者说经过义务教育阶段的学习，高中生已经具备了一定的学习能力，那么教师是否还要对他们的学习进行引导？这种要求还有必要吗？如果有必要，那么在普通高中新课程背景下，学生的学习应是什么样的？应指向什么目标？应从哪些方面来引导？这些引导有什么价值？这些 问题 是高中新课程教学实施中学校领导和教师必须明确把握的。 一、普通高中新课程背景下为什么要加强对学生学习的引导 （一）普通高中教育的性质、培养目标和任务要求教师要对学生的学习进行引导 虽然《基础教育课程改革纲要（试行）》对学生的学习有总的共同的要求，但普通高中教育和义务教育分属两个不同的学段，在具体目标与任务方面有不同的要求。除了共同的要求外，义务教育阶段强调学生要“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和 方法 ”，普通高中教育阶段强调学生要“具有终身学习的愿望和能力”，“初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识”。[1]（12）终身学习的能力、独立学习的能力、职业意识、创业精神、人生规划能力、正确认识自己、与他人交流与合作的能力、团队精神、理解文化的多样性等，是学生进入普通高中教育后的新要求，这些意识、精神、能力是需要他们在高中教育阶段通过自己的努力学习才能获得的。面临这些新的要求，学生会出现许多不适应问题，这些问题既可能表现在相应知识的获得方面，也可能表现在情感和态度的养成方面，还可能表现在具体的方式、方法方面。这些问题可以通过学生自己的感悟来解决，也可以通过学生同伴之间的交流来解决，但更重要的是需要通过教师的引导来解决。因为从教师所承载的 社会 角色以及存在的价值而言，学校教育教学活动的计划性、效率性、育人性都要求教师要肩负起对学生的学习进行引导的责任。 （二）普通高中新课程的内容、结构、实施、评价以及管理等方面发生的变化要求对学生的学习进行指导 目前 高中学生即有的学习状况很大程度上是由于现行高中课程体系造成的，学生的学习状况是与现行高中课程体系相适应的。在现行高中课程体系下，教师也不是没有对学生的学习进行引导，但是从整体上来说这种引导的指向、目的、方式是有问题的。现行普通高中虽然具有升学和就业双重任务，但实际教育教学过程中教师对学生学习的引导在目标上指向的是学生的升学，具体的指导更多地侧重于具体知识的获得及应考技能的训练，虽然也有对学生进行远大理想和抱负的教育与指导，但这些目标基本上是从属于或围绕着升学这一中心任务的。有人把现行普通高中课程存在的问题归结为6个方面：[2]（6061）（1）以知识技能的熟练化为目标；（2）内容繁、难、偏、旧，脱离学生的经验和火热的现实生活；（3）课程结构“分科主义”倾向严重，简单划一，拒斥学生的选择；（4）实施过程倚重于接受学习、死记硬背、机械训练；（5）评价取向是“一切为了高考”；（6）课程管理高度集权。实际上正是这些方面的存在，从根本上使学生的学习不能生动活泼，抑制了学生创新精神和实践能力的发展，[3]使得促进学生全面发展的育人任务远没有完成。在新的 时代 发展背景下，普通高中新课程提出了新的要求。《普通高中课程方案（实验）》指出，普通高中课程应：（1）精选终身学习必备的课程内容，增强与社会进步、 科技 发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。（2）适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、有层次、综合性的课程结构。（3）创设有利于引导主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及 分析 和解决问题的能力。（4）建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学