高三英语复习之我谈精要.doc

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高三英语复习之我谈精要

高考英语复习之我谈 传统的复习路: ??一进入高三学生们都开始紧张起来,都想在这关键性的一年里会有所突破,老师们也匆匆忙忙地开完高三课程,想尽早地进入复习阶段。传统的复习思路就是分为三轮,一轮爬课本,二轮专项,三轮综合,给学生们订一份厚厚的随堂资料,找全高中全部教材,第一轮就这样开始了,老师和学生都希望通过这样一次全方位的反攻让自己有所进步。可是在现实中,当我们兴师动众地搞完这样一次反攻后却发现自己没有多大长进,改变战术根本来不及,还是接着第二轮吧,二轮的特点是距高考时间越来越近,学生负担越来越大,学生间的距离也越来越明显教师们的目标也越来越锁定。这样的复习主要面对是那些高考有希望的同学,可想而知,那些偏科或是基础弱的同学现在只能是破罐子破摔,两极分化现象越来越明显。三轮便是顺水而下,做练习巩固基础以备高考了。这样复习的结果是强的学生依然强,弱的同学依然弱,没有根本性的变化,强的学生用尽自己的潜力,不会再有太大的进步,弱的同学根本没有机会发现自己的潜力,白白浪费了一年的宝贵时间。本人做老师时就没有迷信过任何教材,如果我对这个教材没兴趣,我就把它抛在一边,另选教材,结果还很不错。对教材的整合或取舍是为了优化教学,是为了更好地实现教学目标,是为了让学生在有效的时间内获得最大的收益。不少教师认为教材容量大,教起来不那么得心应手,加不上自己想要加进去的内容,其根本原因在于教师面对教材不敢越雷池一步,把教材视为“圣经”。教材是由特定的某几个人编写出来的,几个人的活动总会有这样或那样的局限性,不可能十全十美,因此,教材不见得符合特定的教学实际。有的教师害怕脱离教材会影响学生的高考或中考成绩,但岂不知命题人依据的不是教材而是教学大纲或课程标准。也有的老师不原费心劳神,爱吃现成饭,按部就班地按照教材的编写顺序进行教学,结果教师教起来没劲,学生学起来更没劲。教材是死的,但人是活的。教师应成为教材的主人,绝对不能做教材的奴隶。因为考试的关系,教师和学生都陷入了茫茫题海中,教师教得累,学生学得累。教师每天忙碌着为学生准备题目,叫学生如何选择A、B、C、D;学生一套题一套题地做,尽管无可奈何,但也牢记“熟能生巧”之“道理”。自从我国对外开放以来,英语教学中“重知识讲授,轻能力培养”的现象引起各方面的高度关注,学生听说能力的培养得到空前的重视,英语学习中的“聋子和哑巴”逐年减少。基础教育阶段课程改革的推进和实施使英语听说教学得以长足发展,形势喜人。但两、三年前,因为个别地方高考听力考试出现了技术层面的问题,致使相关人员上街游行,“影响了社会稳定”。情况反映到高层领导,领导让教育部妥善解决此问题,教育部把皮球踢到各省,发文件由各省自行安排。结果就出现了这样的情况:有的省干脆取消听力,有的省考听力但不计入总分,有的省听力成绩记入总分。在前两种情况的省份听说教学被取消或重视程度大大降低,这是急功近利、目光短浅的做法,不符合课程改革的精神和英语学习的规律,更与社会的发展对英语教学的要求背道而驰。 ????老师们说,现在的学生很现实,认为高考现在不考,仍进行听力教学就是浪费时间。其实我个人认为,不是学生很现实的问题,而是我们很老师太过于现实。我们老师思想上就没有摆正听说教学的位置,课是由教师来上的,如果老师引导正确,在课堂上不仅仅是A、B、C之类枯燥无味的纯听力训练,学生还是乐于接受的。听说训练的方式很多,内容也很丰富,关键在于老师怎么利用语言材料。听说训练和高考本身无任何矛盾,如果跳不出这个怪圈,有效的听说训练就无从谈起,到头来吃亏的还是学生。作为高中英语教师应认识到以下问题: ??????? 1. 小学和初中的英语教学在课程改革精神的指引下正稳步前进,英语四种技能的培养扎实而有成效。学生进了高中后如果因为高考的原因他们的听说能力没有提高或者说大幅度减弱,会使小学和初中英语教师所付出的努力付之东流,也对学生的后续发展造成重大不良影响。 ??????? 2. 不少省份的听说教学仍在坚持并不断加强。如果不对学生进行听说能力的培养会使学生考入大学后无法和听说能力强的学生站在同一起跑线上,这对学生是不公平也是不负责任的。 ???????? 3. 学生英语听说能力强与高考的最终结果不是对立的,不仅不会阻碍反而会促进学生成绩的提高,这是很多教师验证过的。 ???????? 4. 不管风云怎么变幻,英语教师应该有自己的主意,应克服困难按英语的教学规律办事。(特别是单项选择、完形填空、短文改错和书面表达尤为明显),历来就是重头戏。基础语言知识主要包括词汇、语法、惯用法、文化背景知识等。考生熟练掌握中学阶段所学的基础语言知识是在高考中获得理想分数的前提。但是仅仅把这些语言知识默记在心是远远不够的,这是因为近几年的高考英语命题已经大大淡化了对单纯语言知识的考查,而加大了对考生灵

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