四年级汉语月考质量分析.docx

2015-2016学年第二学期4月教学质量监测小学四年级汉语试卷分析为了促进教师教学水平的不断提高，促进学生汉语学习能力和良好学习习惯的形成，现就汉语试卷卷面上所呈现的问题，并结合平时教学工作中对汉语教学现状的了解和认识，在此作一分析，也进行一次自我纠正。一、命题说明 命题注意体现小学汉语《课程标准》和新课程的教学理念，力求多层面、多角度检测当前学校的汉语教育教学情况、学生的学习情况以及个性特点。以现行九年义务教育人教课标版小学语文教材为依据，侧重于基础知识和基本技能，重点从“识字与写字”、“积累与运用”、“阅读与感悟”和“习作”这四个板块进行考查。 二、答题情况分析（一）总体情况 基本单位 参考人数 54 及格人数2 及格比率4％ 平均分数 （二）扣分的原因：1、基础知识掌握不太牢固 ，大多数考生对汉语读音知识掌握得不太全面、不太牢固，能够根据所给的词语正确地写不起来拼音，写的也声调标的不正确；师生平时都不太重视字词的积累，因此，考生能写出常见的词语，大多能在正确不理解词语意思的基础上按要求给词语分类。 2、课内积累不太扎实 试卷中没有按课文原文作答的试题，考生的得分率都比较低，这说明学生在课内积累上打不下一定的功夫。教材中的重点课文或词语，学生都没熟会，而且学生也掌握的不好这类试题的答题方法，若不出现错别字，基本上很少失分；对课内重点句子、对联、名言警句AABB等式的词语理解也不太到位，能够自如地进行作答。 3、个性特征表现突出 测试卷中有关个性化试题，考生的答案丰富多彩，充分展示了儿童的内心世界和语言表达的能力。考生能够正确理解短文的内容，能把文章的主题和个人的体验结合起来作答，这充分说明了教师在汉语教学中，能够尊重学生的个性化体验，没有用一个所谓的标准答案去限制学生，学生思维开阔。4、习作教学有新的起色 雷同的习作明显减少，考生表现出有话但是写不出来。学生习作大部分都能达不到40字以上，而且部分同学一个字也没写，写上乱七八糟的，另外，教师平时教学能结合课文的阅读进行小练笔、写日记等形式的没进行过习作训练，（三）存在问题 1、个别学生书写质量差。 在阅卷过程中，我们不时能听见阅卷教师抱怨学生的书写太差。有时在多个答案上涂擦，使试卷一片狼藉，以至于让阅卷教师不能判断其选择的答案。字体小，书写不规范。 2、词语解释掌握质量差。 这是造成失分的一个重要原因。许多考生学过的汉字不明白意思，做题过程中也养成不求甚解的习惯，组词语不太理解。 3、汉语基本技能缺陷大。虽然命题的依据是教材，但教材中的知识点并不是直接成题，而是通过迁移、整合、变式加工成题的，学生必须通过综合、分析、判断，提取相关的信息后才能答题。因此，学生从审题到答题的过程须处处留心。 从本次测试的卷面来看，学生的技能较差，表现在： ①审题不细致，答题不规范。学过的知识掌握不牢固。汉语拼音知识掌握不牢固，忽略了对形声字、形近字的区别，加之受方言影响，失分严重。 ③模仿造句，学生仿写时有的忽略了，大多数同学写的句没有达到“内容更具体”的要求。从这一题明显可以反映出学生缺乏举一反三的能力。④汉语基本概念、基本常识教学淡化。 1）学生对于词性的概念模糊。虽然新的课程标准降低对词性教学的要求。 2）一些常用的标点符号不能正确运用。习作中，有些学生通篇没有加标点，有的学生把逗号、句号写在行的开头位置，有的学生不知道标点符号应占一个格。3）习作不加题目，每段的开头不是空两格。 4、阅读理解仍是老大难. 阅读理解中的试题学生必须以阅读材料为载体，通过信息的筛选、整合，才能把握住短文的主要内容，准确地感悟文本，领悟阅读材料的语言特点，从而运用简练的语言表述自己的体会或感受。而这方面是学生最薄弱的环节，因此得分率就显得相当低。表现在：学生对语言的感悟力很肤浅，不能深层次地理解和把握语言文字的意义，答题时答非所问，摸不着边际；根据要求从短文中选择恰当的原句作答，有不少考生空白，或者把全段都画上横线；学生没有养成良好的阅读习惯，不能潜心阅读材料，走马观花，理解上严重脱离语言环境，组织语言进行表达时随意性大。 5、习作教学指导不够,训练不到位. ①审题：有相当一部分同学审题不清，甚至不会审题。如不少同学将写一个人写成了多个人，还有的写成了敬佩以外的感情，没能紧扣中心。 ②选材：本次习作命题已考虑了学生的生活实际，但学生习作中写出自己真实体验的仍然不多。有的不写身边的熟悉的人物，却去写遥远的、印象不深的，或想象中的人物，还有的同学一字不漏地将背过的范文默写下来，甚至生搬硬套，牵强附会。许多考生不能抓住人物的实际表现进行具体描写，内容上显得单调，千篇一律，不具体。 ③表达：学生习作语言平淡无味，用词不准确仍是一个比较严重的问题。有的虽然写满了答卷，但字和字构不成词，当然也成不了句子，这些字都来源于