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【教育研究】 国外音乐审美教育模式探析 □禇晓冬 （鞍山师范学院 音乐系，辽宁 鞍山 114005） 摘要：20世纪下半叶，审美教育成为国外音乐教育的主流，它的核心是为了情感而教育，而在中国则忽略 了音乐教育在整个学校教育中所具有的独立功能和自身所应处的主体地位。本文通过比较国外音乐审美教育模 式，逐步树立以人为本、全面发展的教育模式。 关键词：音乐审美；审美教育；教育模式 〔中图分类号〕G511 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕 1003－6547 （2009）06－0167－02 20世纪下半叶，审美教育成为国外音乐教育的主流， 盖着认知、心理活动、情感态度和动觉等多种学习领域，在 它的核心是为了情感而教育，具体表现在：音乐是人类情 全身心投入整个学习过程时，通过充分发展学生敏锐的理解 感形式的符号表现，情感成了音乐教育的基础；音乐教育 力、想象力和创造力，理解知识、技能、情感和感官之间的 的主要任务是激发与培育学生的情感；培育情感的途径即 交互关系，从而通过音乐学习来使学生理解全面的学习过 通过审美认知，这种认知以音乐的审美品质为基础；情感 程，最终达到学会学习的目的。 的最高形式是审美体验，学生通过获得审美体验从而洞察 在我国 “本土”观念太强，狭隘主义作祟，再加之 “传 生命的深层意义，最终提高并丰富学生的生命质量。 统”教学观念根深蒂固，外来的音乐教育模式只是教学上的 在我国，尽管人们也已开始注意到普通学校的音乐教 某种观念、方式和方法。没有真正贯穿到教学中。我国是一 育是全民素质教育的一个方面，可是在实施的过程中又往 个多民族的大国，而且民族与民族、地区与地区之间经济与 往忘记了音乐教育的超音乐目的。人们往往把知识教育、 文化差异很大，若想有效地实施全民素质教育，更有必要采 专业教育作为目的和标准来判断教育的成败，却忽略了教 用多种音乐教育模式来发展我国的基础音乐教育，让不同的 育的根本任务是 “育人”。在我国现行的教育体制中， “应 地区、学校和教师都能找到适应本地或个人实际的模式，这 试教育”仍然占重要地位；在教学方法上，也仍延续着以 才是符合我国国情的做法。 前的死记硬背、填鸭式的教育。音乐教育的观念没有改变。 日本音乐教育继承了“启德引善”、“德成而上、艺成 音乐教育在学校中的课程设置也没有被提到日程上来。音 而上”的优良传统，从真善美的角度出发，全面塑造人的本 乐教育的另一种误区是在我国往往把音乐教育仅仅认为是 体，并形成以真为美、以美成善的发展链，在教学目的、教 一种技能训练，把学习音乐技巧作为一种目的，在这种思 学模式、教育评价、课外音乐活动等方面都始终把人文精神 想影响下，学琴热可以说是一种真实的体现。因此，中国 的培育作为终极目标。我国目前的音乐教育中仍存在着重视 音乐教育较之美国，一味强调音乐教育对于其他教育的辅 音乐技能、忽视人文精神培养的现象。许多音乐教师、家长 助功能与从属地位，而忽略了音乐教育在整个学校教育中 往往把学习音乐当作升学的 “敲门砖”，忽视对学生主体的 所具有的独立功能和自身所应处的主体地位，所以在某种 全面培养和塑造。针对这一误区，我国的音乐教育界应彻底 程度上，一旦在实施的过程中，音乐的美育功能并不能得 转变传统的教育观念，树立以人为本、全面发展的观念。 到真正的实现。 在当今全球范围内，文化发展的趋势呈现出新的特点， 美国在实施以 “创造”为主题的音乐教育的过程中， 这就是在各