高中心理学(二2)学习心理之二知识技能和策略的学习.ppt

高中心理学(二) 主讲：肖庆延 TELE-mail: @163.com 第二篇 学习心理 我的学习经验 导读问题 学习心理作为教育心理学的核心内容，主要探讨的是学生由不知到知，由不会到会的过程在心理学上是如何实现的，其实质如何，有什么规律等。 学习理论工作者是如何看待学习的？ 知识、技能和品德学习是不同类型的学习，不同类型的学习规律不一样，学生掌握知识和技能，形成良好品德的心理规律是怎样的？ 第四章 学习理论 第一节 学习活动的概述 第二节 行为主义心理学的学习理论 第三节 认知主义心理学的学习理论 第五章 知识、技能和策略的学习 第一节 知识学习 第二节 技能学习 第三节 策略学习 第六章 品德形成 第一节 高中生品德发展特点 第二节 高中生良好品德培养的心理学技术 第五章 知识、技能和策略的学习 第一节 知识学习 第二节 技能学习 第三节 策略学习 第一节 知识学习 一、知识学习的特点 （一）知识含义 （二）二种不同的知识 二、陈述性知识的学习 三、程序性知识的学习 一、知识学习的特点 从心理学的观点看，知识是个体头脑的一种内部状态。 知识表征类型：指人在自己的工作记忆和长时记忆中对信息的表达方式。 （一）知识含义 （二）陈述性知识和程序性知识的学习 知识是事物的属性和联系的反映。知识是要解决客观事物“是什么”、“为什么”等问题； 知识的学习要解决的是知与不知的矛盾； 学习策略是进行有效学习的一些方法和技术，主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题； 品德学习主要是社会规范或行为准则的学习，要解决的矛盾不仅有知识、技能的问题，还有情感和态度问题，个人需求与社会要求之间的矛盾等问题。 （一）知识含义 按现代认知心理学的理解，知识有广义与狭义之分。 广义的知识可以分为两类，即陈述性知识、程序性知识。 程序性知识又可分为两个亚类： ◎处理外部事物的程序性知识。 ◎调控自身认知过程的程序性知识。 狭义的知识是专指陈述性知识。 知识历来是哲学关注的对象，故知识的定义多是从哲学的角度提出的，认为知识就是： “对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。” 或者说：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观反映。就它反映活动的形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。” 这里的知识都是根据哲学观点给出的，强调知识是客观世界的主观反映。 从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态。 20世纪40年代，心理学家开始强调，教师应该关注所要传授给学生的知识表征的类型，也就是指人在自己的工作记忆和长时记 忆中对信息的表示方式，这直接关系到教师在教授不同的知识时的教学方式。 不同知识类型的学习，应该采取不同的教学方法，以获得更有效的教学效果。 在过去的40多年里，认知心理学家一直致力于研究人的知识的表征形式。 （二）二种不同的知识 通常，不同学科的知识需要用不同的方法来传授。例如，传授打篮球之类的运动技能，不能单凭教授，体育老师知道，教运动技能时要做出示范让学生观察，配合对整个动作执行步骤的讲解，组织练习局部分解动作或整个技能，并及时提供有关动作指向是否准确的反馈等。 即使传授同一学科的不同知识内容，教师也知道采用不同的教学方法来达到预定的目的。如，在教历史这一学科时，如果教师希望学生学会分析和思考，或者很好地记住某个相当重要的主题，可以采用讨论式的教学方法；如果希望学生对某个历史事件发生的原因有所了解，可采用演讲式的教学方式；物理、化学老师如果希望学生对一种无法直接用肉眼观察、且与学生日常经验相矛盾的自然规律有所理解，那么最好的教学方法可以是通过实验来予以证明。 促使教师在教学过程的某一环节改变教学方法的理由很多，如激发学生学习动机等，但在当今认知心理学家看来，其中最主要的理由是：关注所要传授的知识表征类型，即人在自己的工作记忆和长时记忆中对信息的表示方式。 从直觉上我们知道，某些知识我们可以用自己的语言来表述对它们的了解和理解；另一些知识我们则可以用自己头脑中的形象来表征它；还有一些知识是驾轻就熟的举动，我们无须特意提醒自己注意，就能流畅地执行。 由此，当代认知心理学家对上述提及的各种知识进行了一个最基本的区分：陈述性知识与程序性知识。 （填空） 陈述性知识又被称为“描述性知识”、“事实性知识”，主要反映事物的性质、内容、状态和事物变化发展的原因，也就是我们平时所说的“某物是什么”。 程序性知识