沧海横流妍媸毕露.doc

沧海横流 妍媸毕露 ——《张中丞传后》 【教学目标】 （一）知识与能力1、。2、认识文中叙议并重的特色3、（）情感、态度、价值观张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点，学习他们。?本文议论与叙事并重的特色 教学方法： 分析比较。对人物进行横向对比分析 合作研讨探究。强调个性化阅读，同时创设研讨氛围，让学生在互动中提高分析能力。 课时安排：2课时 【教学过程】 一、课前预习，诱导质疑 1、认真阅读课文，并标记、查找、落实重点难点词句。 2、教师补充，学生上网查找本文有关资料，根据自己的阅读兴趣选择、整理。 （课前准备重在锻炼学生的自主学习能力，让学生落实文言知识，拓展阅读视野。） A、唐隶宗至德二年（公元57年），安庆绪（安禄山之子）部将尹子奇率领12万大军攻睢阳，张巡，许远率兵七千人坚守数月，终因粮尽兵绝，睢阳陷落，张巡及部将五十余人牺牲，许远被叛军掳至洛阳，不屈而死。睢阳保卫战遏制了叛军的攻势，捍卫了江淮地区人民的生命与财产，为唐军积蓄力量，准备反攻赢得了宝贵的时间，因而张巡，许远等人受到了人民的赞扬?传颂。但当时一些坐观睢?阳陷落而不增援的武官，为自己的可耻行为辩解，同某些嫉妒张，许功绩的文人一起，散布流言，对张，许等抗敌英雄诋毁。张巡的友人李翰写了这篇补叙英雄事迹，批驳流言蜚语，弘扬英雄精神，反对藩镇作乱的散文名作《张巡传》。?? 思考：《张中丞传后》南宋文天祥驻兵潮阳，张巡、许远拜谒张许庙， 1、播放录音，听准字音和句子节奏。 2、诵读课文，小组合作讨论，学生自主翻译。教师检测、点拨。 （1）.学生一读，读顺课文。 （2）.学生二读, 积累词语。 （学生自主阅读讨论解决，教师检查预习效果，重点难点点拨明确） 重点词语：恨、诚、阙、尤、宁、逆、擅、道、具 特殊句式： ? (1)疑畏死而辞服于贼： 这句既是状语后置句，又是省略句，应该是“疑之畏死而于贼辞服”。译“怀疑他（许远）害怕死而向敌人说了屈服的话”。 ? (2)何为久读此： 宾语前置句，疑问代词“何”作介词“为”的宾语前置，应该是“为何久读此”。译“为什么总读这本书呢”。 ? (3)为所杀： 为所：固定句式，表示被动。译“被武人杀害”。 3、再读课文，整体感知 （1）这篇后叙主要补叙了哪些人的事迹和轶事？ 明确：这篇后叙主要补叙了张巡、许远、南霁云等人在睢阳战役中的事迹和轶事。 （2）韩愈为什么要为《张中丞传》这本书写这篇后叙呢？写作缘由是什么？ （结合课前预习材料，教师检测点拨。） 明确：“然尚恨有缺者，不为许远立传，又不载雷万春事首尾。”批驳流言蜚语，补叙英雄事迹，弘扬英雄精神，反对藩镇作乱 （3）本文的结构形式比较自由，主要写作特色是什么？ 明确：议论与叙事并重。 （4）本文叙事和议论是怎样分工的？它们又有怎样的内在联系？ 明确：本文前半部分侧重议论，后半部分侧重叙事。两个部分有着内在联系：前者议论为后者的“纲”后者叙事是前者的事实佐证，两个部分都紧紧围绕着赞美英雄、斥责小人的主题。 四、品评人物，鉴赏手法 1、本文塑造了几个个性鲜明的人物形象，给我们留下深刻的印象，为什么印象深刻？请找出文中你最有感触的句子进行诵读品析、小组合作交流并完成表格 明确： A、开门纳巡，位本在巡上。授之柄而处其下，无所疑忌，竟与巡俱守死霁云慷慨语曰：云来时，睢阳之人，不食月余日矣！云虽欲独食，义不忍；虽食，且不下咽！因拔所佩刀，断一指，血淋漓，以示贺兰。将出城，抽矢射佛寺浮图，矢着其上砖半箭，曰：吾归破贼，必灭贺兰！此矢所以志也。巡呼云曰：南八，男儿死耳，不可为不义屈！云笑曰：欲将以有为也；公有言，云敢不死！即不屈。及城陷，贼缚巡等数十人坐，且将戮。巡起旋，其众见巡起，或起或泣。巡曰：汝勿怖！死，命也。 张 巡 过目不忘 英勇就义 忠心报国、从容镇定、视死如归、博闻强记 许 远 开门纳巡 宽厚谦和、为国让贤忠贞爱国，大事为重 南霁云 拔刀断指 抽矢射塔 深明大意、嫉恶如仇、忠贞刚烈 贺兰进明 强留霁云 拥兵不救 嫉贤害能、狭隘自私 2、韩愈是如何塑造这些人物形象的？ （学生小组合作，展开讨论。） 明确： 一是细节描写 张巡过目不忘之才，南霁云乞师。 二是让正面人物的不同性格互相映衬（正衬）， 南霁云 “拔刀断指”、“抽矢射塔” ，张巡、南霁云就义 三是用反面人物反衬正面人物。 贺兰进明拥兵不救与南霁云“抽矢射塔”对比 3、文章举出了当时社会上哪些诽谤许远的说法？又是如何为其辩白的？ 明确：诽谤一：“巡死而远就虏，疑畏死而辞服于贼。” 驳斥：①开门纳巡，授之柄而处其下 ②苦守尺寸之地，食其所爱之肉 ③外无蚍蜉蚁子之援 ④贼语以国亡主灭 结论：乌有城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活，虽至愚者不忍为。呜呼！而谓远之贤 而为之邪？ 【事实论证】