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善织“网” 巧植“树” 让课堂焕发生机 ——PEP小学英语整体教学探析 【摘 要】:在生活中，每个人留给我们的第一印象都是不同的：有高的、矮的、胖的、瘦的，还有漂亮的、难看的……而我们评价他人是好是坏，主要取决于我们第一次见到这个人时的整体印象。但是，当我们再进一步和这个人相处时，我们会慢慢更深入的了解这个人的内在特征。这说明了我们在看一个人时，往往是从整体入手，再慢慢地去发现他人的优点和缺点。其实，在小学英语教学中，这种整体观也是普遍存在的。我们称之为为小学英语教学中的“整体教学观”。目前，许多学校都在探索整体教学的有效方式，其中，我觉得较为有效的是教师善于为学生“织网”，以及对教材进行整合重组，进行“知识树”的构建。在目前的教学实践中，老师们对PEP小学英语整体教学以及“知识树”的有效构建方式等进行了有效的尝试和探究，我们的英语课堂逐步在“知识树”的绿化下焕发出更多的生机和活力。 【关键词】：小学英语；整体教学；“知识树”；生机；活力 【正文】 一、整体教学观的理论来源 如今，在许多小学英语教学中普遍提倡整体教学，不少学校也正在如火如荼地进行这一项研究。那么，整体教学的真正涵义是什么呢？整体论（holism）是哲学层次的方法论原则(holistic approach)，整体性原则要求全面系统地看问题，要从整体出发而不是停留在某个侧面。哲学家斯马茨说过：“即使积累了某部分，也决不能达到整体，因为整体远比部分之和大。” 基于此，早在20世纪80年代，美国就提出了整体语言教学观。“整体语言教学”是一种关于学习的本质以及如何在课堂教学中实现真正意义的学习的教学理念，是当代外语教学的一种新的教学观。而在小学英语教学中，我们也试图运用这种整体教学观来指导英语课堂教学。 二、进行英语课堂整体教学的必要性 首先，在传统的英语课堂教学中，教师是主角，掌控着课堂的一切。因此，英语课堂教学活动多数是机械操练，这种枯燥的教学形式使学生们失去了学习英语的兴趣。然而，在新课程改革的今天，我们在努力改变英语课堂教学的方式方法，使课堂教学活动越来越有利于学生交际水平的提高。众所周知，英语新课程标准的目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，培养其综合语言运用能力。英语课程既是提高学生综合语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程。这些目标和要求无一不体现了全新的英语教育观，其中更闪烁着英语整体教学的思想。 其次，就我们现在所用的PEP版小学英语教材，其编排非常重视每一单元的结构形式。在同一册书中，甚至是每一册书中，你都可以发现相同词汇、句型的反复循环和螺旋上升。当老师要教学某一知识点时，我们可以通过构建“知识树”，进行相同知识点之间的联系。使每一个老师心中都清晰地知道整个教学知识体系，而不是零零散散地进行语言知识点教学。这就好比大家心里都装着整个“森林”，而不是只见“树木”，不见“森林”。可见，构建“知识树”，用整体教学观进行英语课堂教学可以提高我们语言教学的联系性和学生的综合运用能力。因此，在我们的课堂上进行整体教学是十分必要的。 三、“知识树”的整体教学观在“绿化”课堂中的尝试 相比较平时的教学方法，整体教学观关注语言的意义和整体性，更关注学生 的兴趣和需求。同时，重视师生、学生之间的互动和合作。整体语言教学观给我们的英语课堂教学带来了全新的思考。如何在课堂教学中贯穿实施这一指导思想，将整体语言教学观的理念融入英语课堂教学中，是值得每一位教师认真探索的课题。本人认为，在英语教学中构建“知识树”，合理运用整体教学观，应该努力做到“在联系中丰富整体；在整合中提升整体；在变化中美化整体”。下面，将结合本人日常教学实践，再一次解读PEP小学英语教材，对如何在英语教学中构建“知识树”、合理运用整体教学观，提高英语教学效益做一个简要的阐述。 （一） 小学PEP教材的整体性原则 PEP小学英语教材是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。即：话题—功能—结构—任务。PEP小学英语教材以小学三年级为起点，直至六年级，都进行整体设计。力求达到各个阶段的教学内容与目标自然衔接，以确保各学段的顺利过渡。在教学中，我们发现同一话题的相关词汇、句型在每册书中是呈反复循环和螺旋上升的。 案例一：学生在四年级上册《Unit 5 What Would You Like?》中学习了有关食物的单词，并已初步学会用简单的句子来描述食物的形状、颜色和性质等，如：The fish is fresh. What would you like for dinner? 的句型问答。接着在五年级上册《Unit 3 What’s Your Favourite Food?》中又在原来的学习基础上学习有关