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中小学英语教学改革与教师专业发展 云南师范大学外国语学院 冯智文 博士（Ph.D) 2012年7月23日 中小学英语教学改革对教师的挑战 中小学英语教学改革给教师带来的挑战： 1、外语教学理论/理念在课堂教学中的应用； 2、现代信息技术在在课堂教学中的应用； 3、传统教学模式的改变； 4、跨文化知识的掌握； 5、教师角色的转变； 6、个性化、多元化外语教学； 7、教学管理能力； 中小学英语教师专业发展研究 优秀外语教师的专业素养： 外语教师职业观和职业道德 外语教学观 外语学科教学能力 外语教师发展观 （吴一安，2005） 外语学科教学能力 1）具备熟练的外语口笔语运用能力、扎实的目的语语言及其运用知识、宽广的知识面； 2）善于营造能够激发学习兴趣、气氛和谐的课堂学习环境； 3）了解学生需求并善于根据学生需求及时调整教学； 4）有明确的教学目标并善于根据目标组织教学活动； 5）善于挖掘教学内容的人文内涵； 6）善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练； 7）善于抓住契机为学生创造学习机会（learning moments）； 8）善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生； 9）善于抓住机会增进学生对英语语言与其运用体系的了解； 10）明确自己的教学在整体课程中的位置。 （吴一安，2005） 专业发展的阶段性特征 存活阶段，第1、2年，关注自己，如：能否站稳讲台？ 巩固阶段，约第3、4年，关注教学任务，如：能否把一篇课文讲好？ 提高阶段，约第4、5年，关注教学在学生身上所产生的效果 （吴一安，2005） 中小学英语教师专业发展途径 教师专业发展的途径是教师教育研究的重点Wallace（1991）提出3个教师专业发展途径: 学徒模式（craft model）。 应用科学模式（applied science model），教师学习外语教学理论，用理论指导教学实践，改进自己的教学。 反思模式（reflective model），教师在教学实践中反思自己的教学或观察他人教学的同时反思自己的教学，并结合理论指导，提高自己的教学水平。 教师专业教育的内涵(1) 1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组发表《明天的教师》研究报告，提出教师的专业教育至少应包括五个方面： 1、把教学和学校教育作为一个完整的学科究； 2、学科教育学的知识，即把“个人知识”转化 为“人际知识”的教学能力； 3、课堂教学中应有的知识和技能； 4、教学专业独有的素质、价值观和道德责任感； 5、对教学实践的指导。 教师专业发展的内涵(2) 1、职业道德； 2、外语学科知识； 3、外语教学理论知识； 4、外语课堂教学能力； 5、现代信息技术的应用能力； 6、学术研究能力； （冯智文，2011） 中小学英语教师专业发展面临的困难 1、课时多； 2、进修/培训少； 3、生活压力大； 4、精神压力重； 5、专业发展环境差； 6、缺少专业指导； 7、责任太厚重。 中小学英语教师专业发展途径 好书共享： 1. Theories of Second Language Learning by McLaughlin 2. Approaches and Methods in Language Teaching by Jack C. Richards 3. Principles of Language Learning and Teaching by H.D. Brown 4.《英语课程标准》（2010） 5.《应用语言学研究方法与论文写作》（文秋芳著） 6. 外语类核心期刊论文： 外语教学与研究; 外国语; 现代外语; 当代语言学;外语界;外语与外语教学; 外语教学; 外语教学理论与实践; 国外外语教学; 外语研究; 外语学刊; 外语电化教学; 解放军外国语学院学报; 天津外国语学院学报; 四川外语学院学报; 西安外国语学院学报; 山东外语教学; 修辞学习; 语言教学与研究; 中国科技翻译; 上海翻译; 语言与翻译; 中国翻译; 外国文学研究; 外国文学; 当代外国文学; 外国文学评论; 有效课堂参数 Brown, Paul Davies 有效课堂参数： 1）覆盖面广（ wide coverage）； 2）互动性强 （ interaction）； 3）有效信息量大 （adequate effective input）； 4）方法适宜 （appropriate approach）。 中小学英