以提高思维含量为导向的小学英语教学情境创设-定稿.docVIP

以提高思维含量为导向的小学英语教学情境创设 燕山乡中心小学 崔田田 【摘 要】本文针对小学英语教学中情境创设思维含量不高的现象，结合教学实例,探讨在导入、新授、运用阶段有效创设教学情境的具体实施策略，即：巧妙导入，激活思维；文本再构，启迪思维；活学活用，发散思维。 【关键词】思维含量，教学情境，实施策略 一、小学英语教学中情境创设思维含量现状 随着课程改革的逐步深入，以及新课标的有效落实，在小学英语教学中，情境创设的认识也越来越深刻。教师们努力给学生创设活泼而有趣的情境，让学生在贴近生活的真实情境中习得知识、运用知识，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。纵观小学英语课堂教学，仍存在着情境创设表面化、思维含量层次不齐的现象。 1.重形式，轻内容，情境低效 有的情境创设更多关注新颖与衔接流畅，没有抓住情境创设与教学内容之间的最佳切入点，因为情境而创设情境，降低了课堂效率。例如，教学island时，教师用课件出示了一幅美丽的海边风景图，让学生猜测图中地点。因为没有明显标志，学生无法判断出城市名称，只能由教师用较长的语言描述导出island。用了几分钟时间，却没有使学生将情境与词汇联系起来，费时且低效。 2.重模仿，轻思维，机械学习 有的课堂中看似为学生创设了语言交际的情境，然而只是换个背景对重点语言的复述与替换练习，不是有意义的语言输出，实则是形式多样的机械操练，学生的思维依然在低水平上重复。 3.重教材，轻学生，偏离生活 教材的编写是统一 的，但是学生的生活环境却是千差万别的。不关注学生的生活经历，导致情境创设偏离学生实际，不能引发学生有效互动。 二、将提高情境创设思维含量嵌入教学过程 一节课教学目标的达成度高低，不能仅以学生参与活动的积极性为参考，更关键的是看学生的思维是否活跃，看学生能否应用已学语言进行有意义是输出。教师应在课堂教学的各个环节创设有效的情境，让学生边思边学，以思促学，激发学生学习英语的兴趣与潜能的情境，提高学生的综合语言应用能力。 以外研版小学英语（三年级起始用，下同）六年级教材为例，探究如何提高各环节情境的思维含量。 (一)巧妙导入，激活思维 英语课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，目的在于激活学生已有的相关知识，补充必要的新背景知识，启发学生思考为学生进一步学习新内容作好铺垫。导入新课要在短时间内，要有实效，一般5分钟内，将新知识有机地融入导入活动之中。 贴近学生的年龄特点，，既服务于一定的教学目标，还要服从于一定的教学内容，同时兼顾不同的课型需要。1.“即兴演讲”导入法，设置“演讲”这一活动形式，充分调动学的极积性Unit 2 What did You Do为例，这一课堂上，笔者让几个学生讲述自己。因为是自己的经历，学生们都乐意说、喜欢讲。教师可根据学生的演讲内容借题发挥，直接进入新课的教学这样既活跃了课堂气氛，又吸引了学生的注意力。2.“直观”导入法直观导入法是指通过具体的实物、图片、导入教学。比言语描述更清晰明了的注意力，更容易激起学生的好奇心。例如：笔者在教Unit 3 Where did You Go? 时，。以图导入新课可以启发学生的形象思维，集中学生的注意力，也增强了学生学英语的兴趣。3.“设疑”导入法学起于思，而思源于疑。在课堂导入中地设疑，给学生设定一些悬念，让学生在思和疑中探究知识、寻求答案就能开发学生的想象力。例如：在教先描述一位教师或学生，让学生猜，，再谜底人物是谁。这样的导入使学生成为学习的主体，变被动学习为主动学习，变被动思维为主动思维。4. “多媒体”导入法 随着多媒体教学多媒体教学能促进信息技术与学科的整合，为教学提供了多彩的环境。例如，在教学这单元时，可，让学生通过观看幻灯片，身临其境感受各种，不知不觉中步入新知的课堂。1.基于情境关联性的文本再构现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。语言的学习与情境紧密相关增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。小学英语教材每个单元很多教师文本再构可以为学生构建的语境，让学生通过语言体验，在文本的整体教学中习得的同时调动学生的思维，使学生学会探索，会运用。版小学英语4，本课内容，，新编了文本内容，创设以下情境。首先，。然后的图片，出示再构的文本，进行教学。T: Look at the? How old was he then? 用两个问题将两个分开的情境进行整合，加深学生了解人类探索太空的知识。 然后，以一段视频让学生感受神州十号发射时动人心魄的场景，感受中国航天事业发展的伟大事件，渗透爱国情感教育。 英语课程即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确的人生观与