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　　论课程改革的基本特征 　摘要：课程改革是一种 社会 实践活动，代写论文是对课程资源的再配置。学校是课程改革的基本组织单位，教师是课程改革能否成功的关键。我国课程改革的特点：我国现行的课程改革是一次自上而下的全方位的课程变革，我国存在的巨大的地区差异、城乡差异和民族差异是课程改革必须面对和解决的难题，也只有以马克思主义 理论 为指导， 科学 处理好继承、借鉴和创新的关系，我国的课程改革才能顺利进行。 　　关键词：课程改革；社会实践活动；基本特征 　　　 　　课程改革是一种社会现象，当今的课程改革主要表现为对课程中所反映的社会关系的调整，课程改革与社会的关系日益密切。我国学者对课程改革的 研究 正在逐步深入，但是对课程改革这种社会活动的基本特征的研究并不多，本文将从社会实践活动的视角对课程改革的特征加以 分析 。 　　 　　一、课程改革的基本特征 　　 　　(一)课程改革是一种社会实践活动 　　课程改革首先是一种社会实践，是发生在社会中的活动。人类改造世界的活动可以分为改造 自然 的生产实践、科学实验和改造社会关系的社会实践。无疑，课程改革是改造社会关系的社会实践活动。所以我们在研究课程改革活动时必须从课程改革与社会的关系出发，了解社会对课程改革和 发展 的内在制约机制，才可能顺利进行课程改革。 　　同其他社会改革活动一样，课程改革也是一个漫长的过程，而不是一个事件，从课程改革的发起到完成，必定要经历一个漫长的时期，“一个完整的课程变革过程是包括课程计划、课程采用、课程实施几个环节的”［６］。课程改革的目的在于引起课程的变化发展，这种变化是通过不同的主体行使课程决策权力实现的，具体则需要从课程 内容 的调整、课程管理的改革和课程评价的变化等途径来实现。所以，整个课程改革的过程就是新的课程理念、新的课程内容、新的课程管理的实现过程，也就是新课程的实施过程。从这个意义上说，课程改革的最重要部分就是课程实施，所以有学者甚至把课程改革作为课程实施的方式。 　　 　　(二)课程改革是对课程资源的再配置 　　课程改革必然要通过对课程资源进行再配置来进行。课程资源主要表现为课程发展所需要的课程要素，具体包括课程目标、内容、活动、评价、时间、空间、材料资源、学生组织、教学策略等。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的 教育 效果。 　　课程改革受社会关系的 影响 和支配，社会关系从本质上说是利益关系，是受权力关系所制约的资源配置与占有关系。课程改革的对象主要表现为课程决策权力和课程资源配置关系的调整。课程决策的权力主要表现为一种公共权力，即在分配公共物品的过程中由不同群体共同行使的权力。相应的，谁有权作出课程资源配置的决定，是由国家政府，还是由社会和学校，或者是由国家、社会和学校共同进行的，对这些 问题 的不同回答就形成了不同的课程改革的特征。 　　 　　(三)学校是改革的基本组织单位 　　所有的课程改革，都要通过学校、依靠学校来进行，学校是变革发生和进行的基本组织单位。学校在改革中的重要作用是由其所处地位的特殊性决定的。参与改革的所有组织单位是个复杂的 网络 ，而学校在其中处于中心地位，不论从什么角度看，学校都是外连教育行政部门或者其他社会团体组织，内接教师和学生。改革要想触动到教师和学生，改变教师和学生的课程观念，或者说，改革要想起到预期的作用，在教师和学生身上看到变化，只有通过学校对教师和学生施加影响才可能实现。学校是教育改革的中心、科学探究的中心。 现代 社会的学校功能正在发生深刻的变化，学校不再仅仅是传授知识的地方，而且日益成为探究的中心，兼具教育知识的生产者和传播者的双重角色，科学探究将成为新型学校的重要特征，突出学生创新精神和实践能力的培养将成为学校首要的重大使命。新型学校文化的建设过程也就是新的课程理念和先进教育思想的形成过程。 　　 　　(四)教师是改革的基本力量 　　课程改革成败的关键看实施，而课程实施的关键则是教师。正如联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中所言：“教师作为变革的因素，在促进相互理解和宽容方面，其作用的重要性从未像今日这样不容置疑。这一作用在21世纪将更具决定意义”。 　　只有当教育改革走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，重视教师的赋权感和专业能力的发展，强化所有成员分享共同的价值观和规范，真正的课程改革才开始实施，课程改革也才可能朝着预期的方向发展。 　　 　　二、我国课程改革的特征分析 　　 　　2001年6月8日，教育部发布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，以大力推进素质教育为总体目标，从课程目标、课程结构、课程评价、课程管理到教学过程、教材开发、教师培训等方面，提出了一整套改革