论表现性学习的理念.docVIP

　　论表现性学习的理念 摘要： 从求知转向表现、倡导“学以致表”（from kno 关键词：表现性学习；理念；学习方式；教学改革 倡导“学以致表”是当今国际课程与教学领域改革的焦点之一。表现性学习是一种基本的学习方式──通过在一定情境中的“表现”（performance）来主动获取知识。它强调由内而外，以内养外，通过表现达到善待自我与欣赏别人、个体多样表现与群体共同 发展 的统一。 [1] 表现性学习所信奉的基本理念主要是：儿童是天生的表现者，学生是表现的中心，教师是表现的促进者。 一、儿童是天生的表现者 很多人都遇到过这样的事。每当家里有客人的时候，孩子都特别高兴，而且爱在客人面前表现自己，以获得客人的称赞。对此，大人们总是说，小孩子“人来疯”。其实，这是儿童的一种心理特征，心 理学 称之为表现欲。我们之所以经常说儿童是天生的发明创造家，这不是指大家都会有小发明小创造，而是说儿童都有表现欲。儿童的表现欲是一种积极的心理品质，当儿童的这种心理需要得到满足时，便产生一种自豪感。这种自豪感会推动儿童信心百倍地去学习新东西，探索新 问题 ，获得新的提高。为了使儿童的身心健康成长，我们应该正确对待并注意保护儿童的表现欲，切不可无视或压抑儿童的表现欲。让儿童在不断的自我表现中发展自我、完善自我。 儿童的表现欲，蕴含着他们对 自然 与 社会 的无限好奇，对自身力量的一种尝试检验。正是通过表现，例如探究、质疑、摸索、尝试、构造、拼接、涂画、弹奏、儿童口头与书面沟通、操作或摆弄、身体运动等，儿童的天性得以充分展露。唯有充分展露儿童的天性，课堂才会充满生命的活力。例如，有位教师在上《詹天佑》一课时，通过“小小模拟招标会”，给学生表现的机会，学生的表现欲望无限舒张，取得了意想不到的学习效果。 在“招标会”上，帝国主义者的狂妄自大与险恶用心昭然若揭，他们那黔驴技穷、虚张声势、寸步不让“狗咬狗”的种种丑态被同学们“刻画”得淋漓尽致、入木三分！当时修筑京张铁路的各种“人为”和“客观”上的重重阻力便也自然而然地“显山露水”了，一个有血有肉的爱国工程师的形象也呼之欲出 ！ [2] （一）相信学生有精彩的表现 教师要相信学生潜藏有巨大的发展能量，坚信每个孩子都是积极向上的，都是可以健康成长的，都是有培养前途的，是有表现欲望和表现能力的，而且有丰富的奇特的想象力，有精彩的表现。教师应对每一位学生充满信心。当教师的都可能有过这样的感受，不少后进生在课堂上学习知识时表现得沉闷不语，无动于衷，而在某些活动中却生龙活虎，聪明伶俐；不少顽皮生，在课堂纪律约束时没有学习的兴趣，而一到课外却判若两人，表现得淋漓尽致。可见学生有否精彩的表现，关键在于教师。 假若教师在教学中能创设宽松和谐的氛围，设计生动有趣的表现活动，让学生有积极参与学习活动的兴趣，那么学生就会有教师意想不到的精彩的表现。在上述《詹天佑》课例中，教师设计了一个生动有趣的表现活动：假如你是詹天佑的小助手，你能帮他画一张设计图纸，并给大家汇报一下设计意图吗？课堂成了学生们精彩表现的天堂。在冠以“工程师小助手”头衔的“诱惑”下，同学们来劲了：他们三人一群，五人一伙，画的画，演的演，讲的讲，还真是煞有介事的！从中折射出学生身上蕴涵着的巨大潜力，每个学生的心里都充盈着创造的激情、蓄积着表现的欲望、扑棱着翻飞的想法！每位学生都认为自己的设计图纸是最佳的，在他们激烈的讨论中，课堂成了他们彼此交流、合作、享受成功的乐园！ [2] （二）尊重学生独特的表现 每个人都有自身的独特性。学生由于遗传素质、家庭环境、生活经历、知识水平、学习能力等的不同，他们所具有的“内心世界”就有差异。也正因为客观存在的个体差异，因而在学习中，每个人的认知、情感、体验、价值观也会各不相同。教师一定要尊重学生的这种独特性、差异性，不能用教师自身的领悟或统一的标准去衡量学生的学习、学生的表现。否则，将扼杀学生的个性，湮没学生独特的意想不到的精彩表现。 例如，有位教师教《暮江吟》一课时，在学生初步感知诗的字词及大意后，让学生用自己喜欢的方式表现诗美。学生的表现方式精彩纷呈：选择读的、选择画的、选择说的。教师问了一句：“还有别的 方法 吗？”准备进入下一个环节，正在这时： 一个学生犹豫了一下举起手，兴奋地说：“老师，我可以唱吗？”“啊？”全场一片惊讶，包括听课的老师，大家都把目光集中到这位学生的身上，看得他有点不好意思了。我连忙鼓励道：“好呀，为什么不可以呢？”他想马上就唱，我笑着说：“慢着，先把话筒给他，再给点掌声。”学生的情绪上来了，清了清嗓子，就唱了起来。旋律是 音乐 教材第二册的补充教材《闪烁的星星》，他把“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”改成“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红……”更妙的是他把古诗的后两句，“可怜九月