南宁市滨湖路小学李雨桐论文.docVIP

浅谈小学语文教学中如何丰富学生的语言积累 南宁市滨湖路小学 李雨桐 内容提要： 丰富学生的语言积累有利于学生阅读能力的提高，语文素养的形成；有利于其他知识的学习。语言积累是所有学习行为的基础。因此如何正确引导学生丰富语言积累是小学语文教师值得深思的问题。笔者从三方面阐述：一、紧紧抓住课堂教学的主阵地，激发学生言语积累的兴趣；二、引导学生博览群书，在广泛课外阅读中积累语言；三、指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 关键词： 语文教学 语言积累 《小学语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、基本目标中多次强调：小学语文教学要“指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富学生的语言积累，使他们具有初步的听说读写能力”。 “丰富语言积累”是语文新课程在教学要求上加以突出的重要内容之一。语言积累有利于学生阅读能力的提高，语文素养的形成有利于其他知识的学习语言积累是所有学习行为的基础。如何正确引导学生善于积累，灵活运用是小学语文教师值得深思的问题。 课堂教学是语言积累的主渠道。（一）读中感悟，促进语言积累 古人说：“书读百遍，其义自见。”朗读是一种创造过程，它将无声的文字，化为有声有色，有情有趣的情境。让学生有表情，有节奏的朗读，读出气势韵味，直到悟出仅凭语言分析难以理解的思想内容。如《丰碑》一课最后三个自然段，教学中抓住“为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？”再给学生足够的时间熟读精思，有了读的基础，学生们感悟的确实很深刻。他们说：“军需处长把棉衣发给了战士们，自己一件也没留，这种精神太伟大了，所以他是一座晶莹的丰碑，我们眼前好像出现了他的身影。”学生们不仅感悟到军需处长的高尚品质，而且记住了好词好句，积累了语言。 （二）运用形象感受,帮助积累语言 对于一些深奥的情深意厚的语言文字,仅靠抽象的分析综合,学生难以作出深刻的理解。要体验蕴涵其中的感情,必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的立体画面。例如：教学古诗《咏柳》时，我安排学生根据诗意作画，并鼓励学生给画题词，这样不同层次的学生根据自己需要理解了古诗的意蕴，也积累到了语言：碧玉、妆、垂、绿丝绦、裁等。 （三）创设情境，丰富语言积累 在语文阅读教学中，根据课文自身的特点，努力创设情境，可促使学生迅速地理解课文，丰富语言积累，提高语文综合素养。例如在教学《美丽的公鸡》这课时，教师采用表演体会入境的方法，帮助学生理解美的实质。请学生分别扮演啄木鸟、蜜蜂、青蛙、老马以及自以为很美的公鸡，演示它们比美的过程，学生在活动中自然地理解了课文的主要内容。再如：在教《月光曲》一课中兄妹俩倾听贝多芬乐曲展开丰富的想象这部分时，我将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解读语言文字，感受音乐的美。语言美与课文所描绘的画面美，触发了学生的情感体验，帮助学生理解了课文内容，丰富了学生的语言积累。 （四）比较品味，帮助积累语言 有的课文语言简洁流畅，语言生动，多一个字或少一个字，或者词语顺序的改变，都会影响原文语言整体的和谐及内在的意蕴。抓住课文中的这些字眼、词眼进行适当的变化，可引发学生对词语的辨识，使学生对语言文字的准确性得以提高，并积累了在某种情景下语言表达的方法。 例如：《赤壁之战》一课，把“江南隐隐约约有些船帆”中的“船帆”和“帆船”比较。教师巧妙的设计了这样的问题：为什么兵士说是“船帆”，而曹操看见的却是“帆船”呢？学生通过比较词语得出了：“兵士来报告时只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看时，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了所以这两个字侧重点不一样，多么精彩的回答，他们找到了一种语言表达的方式……在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二、三百篇。这些课文既是语言材料（汉字和词语），又包含大量的语言知识（字词句篇、修辞逻辑等）和语言范例（好词佳句、名段名篇名作）。认真学好这些课文，可以为语文积累打下坚实的基础。 博览群书， 在日常的教学中，教师除了抓住课堂教学主阵地，有意识地指导学生进行言语训练，让学生习得运用言语积累的方法以外，还应该重视课外大量的阅读，让读书成为学生的一种习惯，为学生进行言语学习铺路搭桥。吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。基于此，在教学中教师应注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。 指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯 俗：