论高职高专计算机理论课教学.docVIP

　　论高职高专计算机理论课教学 　　目前,高等教育正处在向现代化、信息化发展的时期,传统教学模式已经不适应新的学校教育教学要求。由于高职高专院校学生的基础差且参差不齐,教师在进行计算机理论课教学的过程中难度很大,在很多情况下计划无法完成,有的课程甚至半途而废。就计算机专业的学生来说,如果前期理论课的学习跟不上,势必影响后续课程的学习。如何解决这个问题,是高职高专教学的一大难题。面对这种现状,借鉴国内外教学模式的经验,结合自身的实际情况,笔者提出从以下几个方面对计算机理论课教学进行改革。 　　一、要求教师具有高尚的品德、广博的学识 　　学校的一切工作都是围绕教书育人这个根本任务来进行的,要完成这个根本任务,教师必须具备高尚的师德。首先,教师必须热爱学生,有了爱就有了一切,师爱是师德的核心,是教师教书育人积极性的源泉。教师应对学生慈爱关心,平等相待,循循善诱。热爱学生的教师一定是教书育人的表率,一定能把爱生情感渗透到教学中去。其次,教师应为人师表。教育家夸美纽斯曾说:教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。第三,要有奉献精神,教师这个词本身就蕴含着奉献的意思。世人常把教师比作红烛、春蚕,这都意味着奉献。教师应把自己的全部精力、所有的知识都毫无保留地、无私地传授给学生。教师只有以高尚的道德观教书育人,适应21世纪教育发展的潮流,才能无愧于人类灵魂工程师的美誉。 　　作为教师,其中心工作是教学。古人云:师者,传道、授业、解惑也。教师要想得心应手地授业、解惑,必须有广博的学识。教师不仅应当具有扎实的本位性知识,即传统概念上的专业知识,还应当具有培养学生综合素质所要求的拓展性知识,即专业知识以外诸多学科的知识,如自然科学、文学艺术、哲学、史学等。因此,教师在强化专业知识的同时,应注重其他学科知识的补充,广泛吸取有助于教学的营养,对所教学科进行准确地分析、判断,对学生进行正确地引导,培养出适应21世纪竞争的新型综合人才。 　　教师是学生攀登科学高峰的引路人,必须具有高尚的品格、渊博的知识,对科学知识的严密系统有透彻的理解,才能在教育教学过程中纵横捭阖、游刃有余。满足现状,闭塞视听,拒绝接受新思想、新知识,过不了多久就会孤陋寡闻,成为时代的落伍者。尤其是从事计算机教学的教师,更应该跟上计算机技术突飞猛进发展的步伐,否则只能被淘汰。俗话说:给学生一杯水,教师要有一桶水。因此,时代需要教师具有自我提高意识和知识更新的能力,教师需要不断学习、不断提高,通过进修、深造、自学等来提高、充实自己,才具有更新、更丰富的知识传授给学生,做好学生攀登科学高峰的引路人。 　　笔者在十多年的教学生涯中,深深体验、感受到高尚的品德、广博的学识是作为教师的根本,是一切教学工作的根本。 　　二、要求教师具备把抽象理论通俗化的能力 　　教学是双边的活动,不但学生要学好,更重要的是教师要教好。要把深奥、抽象的理论知识变得让学生易于理解,不仅要求教师具有丰富渊博的知识,更应该要求教师讲课时比喻生动、由浅入深、善于把理论知识口语化、通俗化的能力。这样,学生会把听课当成一种享受,而不是负担或感到枯燥乏味。笔者在从事《C语言程序设计》的教学过程中,针对学生基础差、理解力弱的特点,在讲解理论概念时尽可能用口语化讲述,再加上适合的比喻,学生能够接受,听得懂,自然就会感受到学习的乐趣。《C语言程序设计》中的指针是学生公认的难点,也是整个教材的核心,是C语言的精髓。为了能使学生真正掌握指针的内容,笔者在讲解之前这样导入: A、B、C三人欲借用某旅馆的房间。A先到达旅馆,在服务台登记了房间,房号是5818。然后A电话通知了B,但没有通知C。B和C该如何找到A呢?整个内容知识都围绕间接访问来展开,后续教学逐层深入。指针内容讲完之后,学生感慨地说:指针是C语言中最难的知识点,但我们听的最明白。笔者在从事《电路原理》教学中,也深有体会。如何让学生真正地学会电路呢?笔者在讲解时,煞费苦心,精心准备。每讲一个新的知识点,列举多个通俗实例,加深学生理解。基尔霍夫电流、电压定律是今后电路分析的关键。为了使学生能够从根本上理解,针对电流定律,笔者举出了开水供应点,该点无论有少个出水龙头,水管在该开水供应点流入的开水总量总是一定等于各水龙头流出的开水总量,否则将出现水的积累的例子;针对电压定律,笔者以中学物理中有关;U=0为例。经过这样讲解,学生真正理解了这两个定律,为后续学习打下了坚实的基础。 　　简而言之,需要结合学生的特点,把抽象、难懂的理论知识,恰当比喻、准确分解为通俗化的语言,才能使学生接受,才能对学习的理论课感兴趣。 　　三、借助计算机网络实行理论课教学 　　网络教学是基于Inter或校园网的一个平台,其最基本的要求是将信息从教师端传送到远程的学生端,需要传送的信息是多元化的,包括视频、音频、文本、图