试析以建构主义学习理论为基础构建高职实践教学体系.docVIP

　　试析以建构主义学习理论为基础构建高职实践教学体系 作者：侯肖霞郭增欣李英辉 　　 论文 关键词:建构主义　实践教学　职业 教育 　　论文摘要:该文以建构主义的学习理论为基础，提出构建实践教学体系的基本依据和构建实践教学体系的基本框架。在实践教学改革的基础上，形成相对独立的实践教学体系。 　　(国务院关于大力 发展 职业教育的决定)中用了相当重的篇幅阐述关于“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的问题。该问题从六个方面明确了教育教学改革的方向和主要措施。其中重要的一个方面就是:加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。由此可见实践能力和职业技能在高职教育教学过程中所占的位置。因此也凸现出构建以职业能力为核心的实践教学体系，对培养高技能人才的重要性。 1.建构主义概念及学习理论 建构主义也译作结构主义，其最早提出者是瑞士的皮亚杰(J.Piaget)他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。可见，建构主义源于儿童认知发展的理论，它说明了个体的认知发展与学习过程的密切相关。但他所阐述的学习理论和学习方法却大大超过的儿童学习认知的范畴，适合于各个阶段、各个层次的人群的学习。 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。即知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论的基本观点为:学习是一种有意义的过程，是一种协商活动的过程，是一种真实情境的体验。 2.建构主义学习理论对职业教育的指导意义 建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情况下或接近实际的情境下，学习者利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习的新知识，并赋予新知识以某种意义。 目前建构主义学习理论中比较成熟的教学方法有: (1)支架式教学法 (2)抛锚式教学法 (3)随机进入式教学法 教学方法尽管在形式上有所不同，但是又有其共性，即它们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习的过程，在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。这是由建构主义的学习环境所决定的。 高等职业教育是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高级技能型人才。注重能力培养是高职教育的主要特色，实践教学体系是保证培养目标得以实现的关键。 强调高职实践教学情境的真实性，让学生参与一定实际生产或在接近实际生产的环境中学习，对培养学生的职业素质，加强学生对职业岗位的认识和理解有非常重要的作用，同时对学生个体职业能力的终身发展也有十分重要的意义。学生在真实的职业情境中建构知识、能力，易于形成在工作中不断学习的能力和习惯。 同时，职业教育的性质决定了在实际教学工作中，教师不但要注重知识的传授，更要注重培养学生的职业技能和学习态度，它要求教师应充分运用各种学习资源，发挥学生的学习主动性，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，给学生的发展以最大的空间。因此，建构主义理论对职业教育具有极其重要的指导意义。 3.构建实践教学体系的基本依据 以建构主义理论为基础，以培养职业能力为目标，以实践教学模式一的改革为主题，以实践教学内容与方法的改革为切入点，以实践性学习为职业能力培养的基本途径，以职业能力评价标准和职业技能证书为结果。努力探索高职人才培养的新思路、新方法和新手段。 岗位需求:实践教学的内容必须面向专业所对应的职业岗位群的要求，在市场调研和分析的基础上，组织由 企业 一线的技术专家和管理专家组成的专业指导委员会参与制定实践教学计划，目的是确定岗位群的职业能力构成要素，以及这些要素所反映的职业知识和职业技能。进而根据这些知识和技能整合课程结构和内容，设计实践教学计划。 职业实用:在职业能力培养中，实践课程和教学内容体系改革是高职实践教学改革的重点和难点。我们在实践课程和教学内容的选择上，充分认识到学生已有的知识、技能