从问题到课题〔黄志红〕.ppt

从问题到课题　　　—关于课题申报论证 广东省教育厅教研室 黄志红gdzhihong04@163.com 一、选题背景：问题的提出 所有的问题均来源于教育教学的实践 既立足于实践又超越实践 课题指南提供了一个选题的参考 学校层面的选题： 学校的办学理念、办学特色、办学追求 学校已有的研究基础 基础教育课程改革推进的需要 　课程建设：满足新课程多样化与选择性 　课堂教学：规范、有效、高效 　　　　　（模式、要求、标准、评价；学科） 　校本教研与教师专业发展 德育与学生管理等 综合考虑，找准方向，选定切入口 　 教师层面的选题 教学的设想、计划与实际效果之间的差距 教育教学情意中不同价值取向间的冲突与对立 教学中的两难情境 不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法 　 研究问题的形成 （一）教师：教育实践的追问与调查 １.经常追问教学中的困惑 ２.在教育调查中发现问题 如：高中化学基本概念和基本理论规律课课例研究：知识没少讲，题没少做，得分率不高。 （二）教师：教育经验升华 如 （三）教师：学术交往 与专业研究人员互动 与同行的自由争论 （四）教师：阅读文献 借鉴文献 质疑文献 　　“构建小学高段‘批注-交流式’有效阅读课堂教学模式” 教师做科研 不是以构建新的概念系统为目的，而是为了在自己的教育实践中发现和解决问题，形成有应用价值的经验。 课题研究有实实在在，尽量联系实际，研究内容简明、具体，关注教育理念与教育行为的联系，突出操作性问题。 如“课堂教学模式”与“课堂教学文化” “农民工子女就读城市公办学校行为文化重塑的策略和方法研究”与“……学习适应困难及对策” 教师做科研 以小见大，从小问题着手 涉及面集中，深度挖掘，见微知著。 “培养学生外语学习的兴趣”与“构建小学高段‘批注-交流式’有效阅读课堂教学模式研究” 学校和教师：自上而下与自下而上 学校“大”课题，教师“小”课题 传承与发展 整合与分化 总分总关系 二、将问题转化为课题 问题是否适合自己？ 是否可以完成？ 　　进一步聚焦，缩小问题范围，将宽泛的问题明确化，一般问题特定化。在此基础上，界定与问题相关的概念，通过恰当的方式表达出来，确定为研究课题。 （一）缩小问题范围 对问题进行限制 缩小内容范围 研究对象聚焦于某一点 增加“限定条件” 地域的特殊性 学校、个人的特色或特殊性 学段的设置 学科的差异性 研究角度的细化：手段、途径、方式、策略、模式、机制、体制 研究方法的精确匹配：不同于已有研究且切合自身目的的方法 环境/情境设定：网络环境、市场经济等 增加“限定条件” 研究对象有分层、分类 　　不同群体的学生 　　教师：青年、骨干、专家 　　教学要素：备课、教案、学案、教学反思 　　　　　　　课堂（组织形式、教学关系、　　 　　　　　　　　　教学方法、手段、模式、　 　　　　　　　时间安排、节奏控制、提问、练习） 　　作业：预习、复习、课外、课内、书面、口头、　 　　　　　实验、作文、摘抄、阅读、提高、基础 　　辅导、测试、评讲等 举例 青春期学生教育案例研究 小学生合作学习研究 珠三角地区城镇高中生身心发展规律研究 珠三角地区全寄宿制农村公办初级中学学生成长模式的研究 （二）梳理关键概念 从聚焦的问题中提取核心概念，并对概念进行界定，避免概念泛化。 用“命题”对相关概念进行表达，提出研究假设 　如教师教材观对教学行为的影响，核心概念：教材观、教学行为、质性研究。概念间的关系假设为：教材观是自变量；教学行为是由教师教材观引起变化，是因变量。教师教材观对教学行为方式有影响，是研究需要确立的命题。 　　标新立异、自圆其说与相对规范 （三）课题的规范表述 课题名称包括三个部分： 　　研究对象：界定课题的研究范围 　　研究的中心内容：明确课题研究的相关领域 　　研究方式方法 指明研究对象 “中学生学习能力研究”，表述含糊，是自主学习能力？合作学习能力？ 说明研究中心内容 暗含研究“命题”与“假设”。如“教师教材观及其对教学行为影响的研究”这一课题，研究教师教材观怎样对教学行为产生影响，以及影响教师教材观的因素。 提示研究方法 不是必要，但值得提倡 直接表明使用的研究方法，给人以清晰的指向 　如“IBPYP课程本土化的行动研究” 　　“学生课堂听习惯与效果的调查研究” 课题表述过程中，注意几点 避免使用宣传口号：避免使用工作总结或工作报告标题；避免使用领导讲话等祈使句式。 　“为了每一个孩子的发展”等 　　“……的研究”，可用副标题加以解释，如“以……为例”、“基于……” 反映研究的关键词 　课题审定机构清楚地了解关键内容；影响课题的设计和实施；合作者统一概念和认识。 简洁明了针对性强 　“小学生主动求助与求助他人的能力