资源教室二零一一年度工作计划.doc

资源教室二零一一年度工作计划 发布时间:2011-1-6 点击数:1056 【现状分析】 学校基本情况：杭师大东城实验学校成立于2009年9月，是杭师大教育集团所属学校之一，是区教育局直属的一所九年一贯制学校。学校占地76亩，新建校舍建筑面积36000平米，有独立建筑8栋。现有一 ——七年级教学班37个，其中一、二、七年级全部实行了小班化教学，在校学生1323人，在编教师93人。 资源教室基本情况：学校的资源教室建在学校5号楼的4楼（图书馆的上面）。于2009年9月开始筹建，2010年1月通过杭州市合格资源教室的验收。资源教室外部采用抽象画的艺术形式，内部的色彩以学生喜爱的嫩黄、淡蓝、翠绿为主，把资源教室划分为5个区域，配备了一些必不可少的教具、学具、图书、训练器材等。资源教室由校级领导及中层分管，心理辅导站站长马国丽老师具体负责、资源教师、相关班主任和任课教师为团队的运作机制，并且资源教师的工作纳入学校的绩效考核和分配。 资源教室发展优势：一是办学模式的优势：九年一贯制和小班化教学使得对特殊学生的关注更多，并可以对学生可实施系列化的教育教学，有条件的情况下可以和个别学生的就业相挂钩。二是硬件设备较好：对智障、学障和情障学生开展团体辅导和个别化教育的设备和相应的书籍已基本具备。三是积累了一定的实际工作经历：开展工作一年多来，接手了两个个案（一个被鉴定为注意力缺乏综合症、严重焦虑、感觉统合严重失调德的四年级学生A;一个疑似多动症的二年级学生B）,制定并实施个别化教育，积累了一定的经验。 存在的主要问题：学生主要来自于九堡本地居民和外地来杭人员的子女，由于九堡地区城市化的推进，本地居民有钱但文化不够，舍得为子女花钱但没有好的教育观念和方法，；有些外地来杭子女的家长有些是务工人员，经济条件相对较差，使得一年级学生幼小衔接的不足和学习习惯培养不够。在师资力量方面，由于人员的调动，在本学期组建一支由班主任、学科老师和心理辅导老师组成的教师团队，教师队伍有热情但整体专业素质不高，教师个体独当一面的能力较弱。 我们的定位：根据儿童身心发展的规律和前面的工作经验，通过融合教育进一步对一 ——三年级部分学生进行真假性学习障碍的排查，对特殊学生进行心理辅导、康复训练和学业补救，从而落实融合教育理念，培养这些学生良好的生活习惯和技能，使得他们能健康、安全地生活，使学困生有一定提高。 【具体工作】 一、资源配置合理 规范管理系统 1、 学校领导重视资源教室工作，参与研究工作并给予指导。 学校的资源教室工作由校级领导直接分管，2011年度资源教室的工作计划是由校级领导和资源教师多次讨论，多次修改后才正式定稿，同时，随班就读工作 纳入学校计划，每学期做到有计划、有检查、有考核、有总结。 2、尝试建立对资源教师考核、评优等的相关细则。 在学校对资源教师每周3课时的工作量补贴之外，增加每学期对资源教师的学期考核。并且，对班级中有随班就读学生的班主任和任课老师进行相应的课时量补贴和政策的倾斜，如班主任可以减轻家校联系本的填写等等。 二、融合教育宣传 营造良好氛围 通过校园网、教师培训和举办活动提高资源教室的内外知晓率： 1、校园网宣传： 利用学校网改版，在网站中增加资源教室的专门板块，使得资源教室有宣传阵地。 2、教师培训： 结合资源教师使用感统器材的实践，提出并收集问题后，2011年3月，邀请杭州雅恩健康教育咨询有限公司的专家到学校进行感统器材使用的培训，使得一 ——三年级老师了解资源教室，熟悉并会使用感统器材。培训三次费用2000元。 3、举办活动： ① 1——3年级所有学生在教师带领下利用中午午间谈话时间到资源教室活动。 ② 在学校内举办迎“六一”活动，让教师子女（三年级之前）进入到资源教室游戏，提高资源教室在所有教师中的知晓率。 三、打造工作团队 提高专业素质 坚持普特资源共享，也就是说对特殊孩子以随班就读为主，资源教室支持为辅的模式；同时资源教室也对1—3年级的普通孩子开放，从而对资源教室的利用形成两条腿走路。 这样一来，资源教室的教师团队包括资源教师、随班就读孩子所在班级的所有任课教师和一 ——三年级的所有正副班主任。目前参加过专业培训的教师有5人：张月琴（二年级班主任兼语文老师）、方旭霞（四年级班主任兼数学老师）、马国丽（七年级社会与思品老师、有国家二级心理咨询师资格证书）、金丹（数学老师、有国家三级心理咨询师资格证书）、王玉香（一年级班主任兼语文老师），组成学校的资源教师团队。教师整体都很年轻，对于融合教育这块内容相对生疏，专业素