关于上海市小学、中学生成长记录册.ppt

关于《上海市中小学生成长记录册》使 用 说 明 上海市教委教研室 2006.8 一、关于学业评价中要处理好的若干关系 1．日常评价与期中评价、期末评价的关系 日常评价更多地是指向学生的学习过程，记录学生日常的学习情况和 学习表现，发现并诊断学生学习过程中存在的问题，寻找相应的对策。 对于如何实施日常评价，《记录册》有如下建议： ——日常评价的次数：各学科每学期日常评价、期中考试、期末考试 的总次数一般不超过4次。 ——日常评价的记录形式：为了便于统计，本《记录册》规定，中小 学阶段均以等第制形式记录学习表现、学习能力、实践能力和学习成绩 的评价结果。中学阶段部分学科的日常测验和期末考试成绩可补充百分 制记录形式。 ——日常评价的时间间隔、具体内容和评价形式等，不做具体规定，各个学校可以根据学生实际情况，组织日常评价。 ? 期中评价一般是在一学期的中间开展的一次较全面的评价活动，具有阶段总结性评价的功能。中小学阶段哪些年级采用考试方式进行期中评价以及各个学科在什么阶段采用考试方式进行期中评价，要依据市教委的有关规定进行。 ? 期末评价一般是在每个学期末开展的一次全面的评价活动，具有阶段总结性评价的功能。中小学期末评价一般包括期末考试和学期总评两部分，要求每个学期、每门学科都要进行，但哪些年级采用考试方式进行期末评价以及各个学科在什么阶段采用考试方式进行期末评价，要依据市教委的有关规定进行。 2．各阶段之间学业评价的关系 从评价内容和要求上来看，各类课程、各学科在不同的阶段有不同的评 价内容与要求： ? 各个学科在不同的阶段有不同的评价内容。例如语文学科，在小学低年级阶段主要从“说话”、“写字”和“阅读”三个方面进行评价；在小学中高年级阶段主要从“说话”、“写字”、“阅读”、“写作”四个方面进行评价；在中学阶段则从“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合学习”四个方面进行评价。 ? 各个阶段根据各自的要求分别设置了一些不同的记录内容。如小学阶段设置了“课外阅读情况记录”、“收获园”、“心灵沟通”栏目；初中阶段设置了 “课外阅读情况记录”、“收获园”、“学习小档案”、“家校、师生沟通留言”栏目；高中阶段设置了“课外阅读情况记录”、“学业特长情况记录”、“收获园”、“学习小档案”、“学生发展综合评语”、“家校、师生沟通留言”栏目。 ? 从评价方法上来看，各个学科在不同的阶段采用不同的评价方法，体现在日常学习过程中自然状态下的质性评价与特定状态下的定量评价相结合评价思想。 ——小学阶段各学科学业评价更强调把学生各方面的表现、发展记录在册，呈现学生发展的轨迹，采用质性评价方法，以等第制形式表达学生的学习表现、学习能力、实践能力和学习成绩。 ——高中阶段更强调全面系统地评价学生各方面的表现，以等第制形式和百分制形式相结合的方式表达学生的学习成绩，并倡导更多地采用综合评语方法对学生各方面的表现进行综合评价。 ——初中阶段各学科学业评价则重视小学阶段学业评价方法与高中阶段学业评价方法的衔接、过渡，采用质性评价方法，以等第制与百分制相结合的形式描述学生的学习成绩。 3．学业评价结果表达中，等第制、百分制和评语的关系 注重根据不同阶段、不同学科的特点，《记录册》中评价结果的表达 采用等第制、百分制、评语式相结合的形式，充分发挥它们各自的科学 性和互补作用。 ? 等第制、百分制、评语的使用说明： ——教师要根据《记录册》中的提示和要求，对不同阶段、不同学科的学业评价结果采用不同的表达形式。同时要认识不同的学业评价结果表达形式的各自利弊，以科学地看待学生的学业评价结果。 ——教师在采用等第制表达学习结果和学习表现时，要注意建立不同等级的评价标准，以提高评价的客观性。 ——教师在采用评语式表达学习结果和学习表现时，要体现激励性和发展性，避免用刺激性的语言伤害学生的自尊。教师平时要注意观察并记录学生在学习过程中的各种表现、优点和有待改进的地方，以提高评语的客观性，发挥评语诊断、改进和指导的作用。 4．学业评价中，学生自评、互评和他评的关系 《记录册》倡导学生自己、同学、家长和教师一起参与到学业评价，将评价变为多主体共同参与的活动。 ? 多主体评价的实施建议： ——教师要注意多主体评价的实效性。并不是所有的内容或所有的阶段都要进行多主体评价，这样会造成费时费力，而且有可能出现形式主义。学校要根据《记录册》的要求和提示进行多主体的评价。 ——各学校要明确各个主体进行评价的具体内容和评价标准。因为不同的评价主体，其评价内容和评价标准往往是不同的。例如家长对学生进行评价时，可能主要是学生在家中的学习态度、学习方法、学习习