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关于发展性教学评价的若干基本问题（讲课提纲） 邱才训 一、教学评价发展的历史考察 教学评价在20世纪初成为一个独立的研究领域以来，大致经历了四个发展阶段。 ㈠测验阶段（19世纪末—20世纪30年代） 强调以量化的方法对学生的学习（如知识的记忆）进行测量；主要集中考察学生对事实性知识和基本技能的掌握情况。 ?主要的代表模式是桑代克的“试误模式” ㈡目标取向评价阶段（19世纪30—70年代） 目标取向的评价是把评价视为将教学结果和预定目标相对照的过程。预定目标是评价的唯一标准。 ?代表模式是泰勒的行为目标模式和布卢姆的掌握学习模式 ?实施程序： ㈢过程取向评价阶段（20世纪70年代以后） 强调把教师与学生在教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标的相符合，都应当受到评价的支持与肯定。但对人的主体性的肯定不够彻底。 ?代表模式是CIPP模式 ㈣主体取向评价阶段（20世纪末） 主体取向的评价认为课程与教学是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。 ?代表模式：反思性教学评价模式 二、当前我国教学评价存在的突出问题 ?在评价内容上：知识多，情意少 三、三种不同功能的评价比较 (以学生学业评价为例) ●所谓选拔性评价是指以一定社会认可的标准将学生分类划等，以选择适合教育的学生为根本目的的评价 四、发展性教学评价的内容 （以学生学业评价为例） 1.课程目标决定评价内容 2.将评价内容分解成为若干便于考察的指标 3.将各内容指标分解为可外显的行为标准 ?又如，学科能力评价的分解（以生物为例） ?在实际教学中，学习目标和一般发展目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的发展，通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科目标同步发展，而且也常常融合在一起进行评价。 五、选择评价方法、设计评价工具 1.常用的方法及工具 ?通常是让学生通过完成实际任务来表现学习成就的评价 3．案例 ?〔个案1〕：纸笔测验10法： ?〔个案2〕：一项学习活动的评价 A 组设计调查表，在一个社区对若干个家庭进行调查； ⑵各小组完成报告后进行全班交流（互评） 评价方法： ?〔个案3〕 一种简便的学生成长记录——课堂笔记本 七、发展性教学评价的基本特点 ?评价不只是进行甄别、选拔，评价更重要的是促进被评价者的发展 ㈡重视综合评价，关注个体差异，实 现评价指标多元化 ?评价是帮助学生发现、发展自己多方面的潜能，认识自己，拥有自信，在原有的基础上不断进步 ㈢ 强调质性评价，定性与定量相结 合，实现评价方法多样化 ?单一的量化使评价工作僵化，简单化和表面化 ㈣强调参与互动、自评与他评相结 合实现评价主体多元化 ?传统的被评价者成为评价主体的一员 ㈤ 注重过程, 终结性评价与形成性评 价相结合，实现评价重心的转移 发展性教学评价是一个过程： ⑹分组考试，研究试卷 教师可以针对学生的不同学习情况，分小组考试。教师还可以按学生兴趣将学生编成小组，考思辩性强的问题，培养学生的思维能力和创新能力。 ⑺合格考试，不排名次 试卷以大纲要求为准，学生基本能通过考试。不公布分数，不排名次，让学生在愉快的情绪体验中培养和发展自己的学习兴趣。 ⑻等级考试，逐步达标 像英语、计算机等级考试那样，由一级考起，到二级、三级……直到最高级。按学科知识归类或按知识层次出卷，把学习提纲提前发给学生，进行系统复习，让学生逐步达标。 ⑼竞争考试，激发兴趣 竞争性考试，只设优秀奖和优胜奖。竞争考试后，及时总结，综合评价。 ⑽保密考试，面试试卷 采取保密考试的方法，师生二人共同面批试卷，教师当面提出学生努力的方向和改进意见。这样，会对学生有更大的帮助。 表现任务：“近亲结婚与后代患遗传病的风险”研究 完成时间：2周 B 组直接到当地医疗机构研究有关调查报告； C 组通过网络、图书馆等信息途径获取相关资料； D 组从遗传学理论的角度用数学方法推导出相关结论。 完成方式： ⑴小组合作学习 ①小组整体评价和成员个人评价结合，最终成绩是这两项成绩的加权平均 ②小组评价指标：活动目标、分工协作、资源共享、互动情况、学