基于认知弹性理论的_摄影技术_课程教学设计与实践.pdfVIP

2011 3 ( 46 ) Vol. 11 No. 3 年第 期 总第 期 广州广播电视大学学报 2011 6 JOURNAL OF GUANGZHOU OPEN UNIVERSITY Jun. 2011 年 月 《 》 基于认知弹性理论的 摄影技术 课程教学设计与实践 谭支军 ( ， 310053) 浙江商业职业技术学院 浙江 杭州 : 《 》 ， 摘 要 为解决 摄影技术 课程教学中学生知识迁移能力不强的教学问题 依照认知弹性理 ， 《 》 、 论关于学习和教学的核心观点 对 摄影技术 课程的学习内容 学习资源和认知工具等要素进行 ， ， 。 了分析和设计 经过教学方案的实施 教学效果明显 : ; ; ; 关键词 摄影技术 教学 认知弹性理论 结构不良领域 中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1672 － 0385 (20 11)03 － 0045 － 04 、 好知识外， 一 引言 其他各方面都需要学习者根据具体 《 》 ， 摄影技术 作为教育技术专业的一门专业 的情境综合运用知识解决问题 属于结构不良 ， ， 基础课 在专业课程体系中有着举足轻重的作 知识的范畴 而认知弹性理论的目的恰恰是解 用，除了让学生掌握基本的摄影技术技巧外， 决结构不良知识的习得和迁移等问题，为我们 ， 。 还能培养学生的审美素养和艺术修养 并为以 提供了解决问题的途径 后的专业方向课打下坚实的基础， 《 ( ) 但由于 摄 二 认知弹性理论中的多元表征观点强调 影技术》 、 ， 除了呈现学科的基本结构外， 本身的实践性 操作性和复杂性 使 还要展示各个概 ［2］ 得课程对于学习者的知识迁移能力有较强的要 念与其他概念间细致复杂的多维度关系 ，例 求， 、 如摄影构图中不同拍摄点与画面的变化包含不 要求学习者能将所学知识灵活地 创造性 。 、 ， 地应用到具体的拍摄创作情境中去 事实是学 同的摄距 方向和角度三个方面 而不同摄距 ，