教育学第八章教学要点.pptVIP

（三）导生制 也叫贝尔——兰卡斯特制，教师以教年龄较大的学生为主，然后再由他们中的优秀生——导生去教年幼的或学习较差的学生的教学组织形式。 导生制产生于18世纪末19世纪初，由英国牧师贝尔和教师兰卡斯特创立于印度殖民地。 优点：增加了受教育者的数量，解决了师资不足问题 缺点：教育质量难以保证 （四）道尔顿制 教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时请教师辅导，学生完成一事实上阶段的学习任务后向教师汇报学习情交和接受考查。 道尔顿制是美国的柏克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创。 优点：重视学生自学和独立作业，有利于调动学生学习的主动性，培养学生的学习能力和创造才能。 缺点：在学生不具备自学能力的时候容易浪费时间，对教学设施和条件要求高。 （五）分组教学 按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。 出现于19世纪末，主要为了解决班级授课制不易照顾学生的个别差异的缺点而产生。 分组教学 主要有能力分组和作业分组两种类型。 能力分组：根据学生的能力发展水平分组，各组课程相同。 作业分组：根据学生的特点和意愿分组，各组学习年限相同，课程不同。 （六）特朗普制 美国特朗普教授提出，把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的教学组织形式。教学时间分配为：大班占40%，小班占20%，个别占40% （七）复式教学——特殊形式 一位教师在同一教室分别对不同年级的学生进行教学。 二、主要教学组织形式——班级授课制 （一）班级授课制的主要特征 学生固定 内容固定 教师固定 时间固定 场所固定 （二）班级授课制的优点 1、有利于提高教学效率 2、有助于发挥教师的主导作用 3、有利于系统地传授各科知识 4、有利于学校组织和管理 5、有利于发挥集体教育的作用 第八章 教学 第一节 教学概述 第二节 教学理论流派 第三节 教学原则 第四节 教学组织形式 第五节 教学方法 第六节 教学工作的基本环节 第一节 教学概述 一、教学的含义 教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 二、教学的基本特征 （一）教学是教师教和学生学的双边活动 （二）教学是由多种要素构成的活动 （三）教学的价值在于促进学生发展 三、教学过程的性质 （一）教学过程是特殊的认识过程 （二）教学过程是交往过程 （三）教学过程作为系统运行过程 一、行为主义教学理论:斯金纳的程序教学理论 1.代表人物：斯金纳 2.主要观点：学习的实质是”刺激—反应”之间联结的加强（S-R），而教学的艺术就在于如何安排强化。 3、教学目标：教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体、越精确越好。 第二节 教学理论流派 一、行为主义教学理论 二、认知主义教学理论 三、人本主义教学理论 4、教学过程：解释；刺激；反应；强化 5、教学方法：程序教学法 分四步进行：第一步，小步骤进行；第二步呈现明显的反应，正确反应强化，不正确反应改正；第三步，及时反馈；第四步，自定步调学习。 斯金纳箱 斯金纳箱，是新行为主义心理学的创始人之一的斯金纳为研究操作性条件反射而设计的实验设备。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳通过实验，进而提出了操作性条件反射理论。 二、认知主义教学理论：布鲁纳的认知结构教学理论 1、代表人物：布鲁纳、奥苏伯尔 2、主要观点：学习不是刺激—反应之间联结的形成或行为习惯的加强或改变，而是学习者内部心理结构（认知结构）的